循序渐进，突出重点

总的说来，课文、语文知识都是按照由易到难、由浅入深的顺序编排的。读写训练，各年级都安排了一定的重点。初中：一年级着重培养记叙能力；二年级继续培养记叙能力，着重培养说明能力；三年级继续培养记叙和说明能力，学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法，着重培养议论能力。高中：一年级着重培养比较复杂的记叙和说明能力；二年级着重培养比较复杂的议论能力。这样，从记叙到说明到议论，由物的摹写到道理的剖析，符合由易到难、由浅入深的教学顺序，符合从具体到抽象的认识规律。当然，这里讲的只是重点，事实上，几种表达能力的培养不是可以截然分开的。

文章有各种体裁，都是中学生应该学习的。各种体裁都离不开记叙、说明、议论几种基本表达方法，所以采用这几种表达方法作为各年级读写训练的重点。某些文体的写作特点，也随着课文的讲读介绍给学生。计划、记录等比较复杂的应用文，在附录中做扼要的介绍；一些简单的应用文，在中学就不出现了。

为了突出读写训练的重点，各年级适当增选体现重点的文章，并且安排几个重点单元，编配短文和一定数量的练习。在突出重点的同时，各年级的课文仍然力求丰富多样，以增加学生的学习兴趣。

总的来说，这次教材在加强学生读写训练方面做了一些努力，但有待研究解决的问题还不少。要做到语文教学的根本改革，还要做大量的工作。

长期以来，语文教学存在着“少慢差费”的现象。学生从小学到中学，十多年上语文课，可是大多数学生的读写能力还是过不了关。这个问题如不解决，不利于加速培养人才，要拖“现代化建设”的后腿。

要又快又好地提高学生的读写能力，就教材和教学来说，重要问题是如何克服当前语文教学中存在的“少慢差费”现象，如何按照学生学习语文的规律，使语文教学有一套科学的体系和科学的方法。要解决这个问题是要花很大气力的。我们希望广大语文教育工作者都来参加这项重要的科研工作，从调查研究入手，扎扎实实地总结经验，认认真真地探索规律。只要坚持不懈地努力，我们一定能够逐步取得语文教学改革的好成果。