三　计效

或谓吾等曰：“识字之理由及方法，既闻命矣，然其效果如何乎？”曰：“此则惭言之矣。吾等理想之中，其希望未尝不奢也。以为师范学生，修学年数，旧制五年，新制六年。每年修学周数，多者四十，少亦三十七八。每周六日，每日于国文课内分出五六分钟，讲授四五字，字数不多，轻而易举。又无碍于本业。日计虽少，而每周至少可得三十字。每年总算，可得千余。通五六年，可得五六千字。持较今世俭腹之士，已觉饱满有余。即论《说文》，亦获三分之二。倘能隅反，进修不难。岂非其功效之可预计而至者哉？然而吾辈行之，竟不能如其预期，其故可得而言也。其中虽不无环境之梗塞、人言之沮兴，而一己毅力恒心之不充足，坐令理想与事实不能合一，此则深自责自惭者也。然而理想事实之不能合一，固非此一端然已。

吾等对于识字，虽未能即收大效，而信持此志，至今不渝。盖鹄的已正，而达之方法，尚未能臻于至善，是以道途岖崎而难过耳。吾尝于成志初级中学（淮阴私立中学之一）教学生以识字，用《说文》《部首》。弊在冷僻之字居其大半；习用之字，转不多见。又尝在扬州省立第八中学校教之，则用《文字蒙求》而变更其次第（其详情具见旧著《述教》中）。弊在同例之字（谓象形、指事等字各以类汇列）聚于一编，前后雷同，易生厌倦。故改教师范而后，即用系联之法，具如前述。然其弊在于所定“字根”“字干”数目太多。未能有一贯之精神。且有若干字归纳之颇觉勉强，亦竟有无系可联者。故此法尚有待于补苴整理之也。斯则吾等教授识字之得失甘苦之言，不敢有所隐饰。愿与当世教育家一衡论之。