各年级之全文教学过程及其实例
本书为使读者彻底了解全文教学之实施过程起见，拟根据上面所叙述之原理，列举小学各年级之全文教学的实例，加以具体之说明。惟各年级一一举例说明，似觉过于复杂，且亦无此必要，故只将低年级及高年级之读法教学过程，各举一例，论述于下：
第一项 低年级之全文教学过程及其实例
日本田中丰太郎氏在其所著《小学国语读本之实际的教学法》（第一卷）一书中，根据其个人之学理的研究（田中氏曾著有《读法教育之理论与实际》一书，颇为有名）及实际之经验，而定全文法之一般的读法教学过程如下：
一、第一个阶段 文意之直观——概读文之全体，以感受文中所含有之精神，而启文之精查与深究的门户。
二、第二个阶段 进行构成文意之各部分的深究与精查——这个阶段，也可以称之为文意之自证。
三、第三个阶段 再总合地玩味并欣赏文之全体——在充分的理解之下，以丰裕的心神，体味文中所具有之一切的精神与生命。
四、第四个阶段 练习——如写字练习、生字新词之活用练习、应用文之读法练习及其他表现戏剧化等。
上面田中氏所举之四阶段，与竹泽义夫氏所举之“概观”“探究”“总合”“开展”四阶段内容几相同，确可为全文法之读法教学的标准阶段。然此亦不过为一般的教学过程，至实际之设施，则又须按教材之性质、儿童之个性、教师之主张等而各有差异：
低年级之全文教学过程
低年级之读法教学过程，当然亦不出上述之阶段，但低年级之读法教材，那样的简单，而儿童又只有刚才入学，恐怕叫他们模仿诵读，亦不可能。所以低年级之读法教学，不当呆板地按照上述之过程实施，而至少应该注意下列各要点：
（一）注重谈话 从读本之插画及挂图等，或实际生活中，引起儿童的谈话，即以有关于画的事情，或从画所想起之自身的实际生活经验等，为谈话的题目，充分地自由地与儿童谈话。这种谈话的举行，在低年级的读法教学上，无论从儿童语言发表练习的意义上说，或从文之映照实际生活的意义上说，或从使儿童感悟文之构成的意义上说，都是一种必要的教学活动。
（二）注重郊外观察 庭园里开了茂盛的桃花，而教师却去攀折一枝的桃花，拿到教室里来做标本，这样的教法，我们从常识方面说起来，也觉得是不妥当的。或许人们要这样辩护，以为那是儿童们所天天看到的，自然是很明了的，然而我们要知道，从学习生活上说起来，学生与教师共同游玩，共同谈话，而使其意识上能理解事物，这不仅是与读本之课文发生关联为必要，其重大之作用，还是在使儿童过有教育意义的全部生活。
一年级的教学设施，我们希望能够全体是总合的，而不是分科的，所以我们不当单从读法教学一科去考量，而希望从多方游戏，有教育价值的游戏，及使儿童过丰富的生活等种种方面去研究。
（三）利用黑板构成文之概念 以儿童之谈话为出发点，则读本中之文句，势必屡次出现。教师就应利用那种机会，将语句写在黑板上给儿童们看，结果就可构成其全文。此种文句与谈话同时叫儿童们诵读，则生字新词之读法，正确读解之实施等，一切均不难进行。
（四）多与以诵读之机会 低年级应多与以诵读之机会，其理显然，无待伸述。
（五）多与以书写之机会 读法与书法，在国语教育上是不当分开的，尤其是低年级的儿童，因为文字的认识极少，基础浅薄，所以更应该与以练习书写的机会。
低年级之全文教学的实例
田中氏，曾根据上面所述之读法教学的一般过程，及低年级实施读法教学之注意点，而拟定日本寻常小学校《国语读本》第一册第一课之全文法的读法教学过程如下：
一、课文内容：（在四月第一周教学）“开了，开了，樱花，开了。”
二、时间支配（约四小时）
第一时 率领儿童到郊外或校园里去看樱花，使儿童鉴赏樱花之美丽。
第二时 以读本挂图为中心，与儿童谈话，借以构成读本之文句，并进行读法、书法之练习。
第三时 进行读本之朗读练习、语言之发表练习及书法练习。
第四时 抄写全文，并作绘画之表现。
三、教学过程
（甲）第一时之教学过程：
1.率领儿童到樱花盛开的校园里，或附近的堤埂上，去作看花、拾花等种种的游玩，当游玩的时候，就与儿童谈话关于樱花开的形状，及关于樱花所知道的事情。
2.设法诱导儿童进于自然而然地唱出“开了开了樱花开了”之语句的境地。（原来这几句语句，是日本国民当樱花盛开的时候，在山野里所常常唱念的语句。）
3.“开了 开了 樱花 开了”这几句语句，使儿童大家一同拍手唱念。
4.其他，与儿童谈话关于樱花之各自的经验等。
（乙）第二时之教学过程：
1.使儿童观察读本挂图。
2.与儿童谈话关于读本挂图的事情。
——樱花开着非常美丽。
——现在正是樱花盛开的时候。
——我家庭园里的樱花，也像这个样子。
——对过山上的樱花，看起来像花云一般似的。
——现在什么地方的樱花，都是盛开的时候。
3.将读本之全文，照读本同样之形式，写在黑板上。
4.全文之读法练习——须反复练习。
5.一方面说明“开”“了”之书法，一方面叫儿童将每个字抄写在练习簿上。
6.书法练习——照下面的样子，分行在练习簿上练习书法：
开开开开……
了了了了……
（丙）第三时之教学过程：
1.读本之读法练习
一、齐读——二三次
二、指名读——约十名
2.将全文写在黑板上，并对黑板上所写之全文，举行读法练习。
3.拿出紫罗兰、蒲公英、油菜等的花，以作“开了”之练习。
4.“樱”“花”两字之书法练习——照第二时的样子，分行练习。
5.全文之读法练习。
（丁）第四时之教学过程：
1.读本之读法练习。
2.叫儿童随自己的意思，各画一张樱花盛开的图画（另外画其他的花也可以的）。
3.令儿童将读本的全文，抄写在其自己所描绘的图画旁边。
4.将其自己所抄写于图画中之全文，又举行读法练习。
试细察上面之实例，至少可以看出其下列之四大特点：
一、读法之开始教学，不是从单字着手，而是从全文着手，所以与普通之“由单字而语句而段落而全文”的方法，适相颠倒。
二、四小时内的全部教学过程，也同样可以察知其“概观”“分析”“总合”“开展”的四个阶段。
三、读法教学过程，与实际生活发生关联，其教学效率自可增大。
四、全部教学过程中，儿童们都生气活泼，学习兴趣极为浓厚。对“部分探究”与书法练习，亦不致乏味。
第二项 高年级之全文教学过程及其实例
高年级之全文教学的过程，亦不出“概观”“探究”“总合”“展开”四阶段，本书为使读者明了其实际设施计，特译述日本秋田喜三郎氏在其所著《发展的读法学习》一书中，所举寻常小学校《国语读本》第九册第二十一课《初秋》之全文教学的实例于下：
课文内容
“这一天，是晴朗和煦的天气。
上午我和妈妈一同到外面去摘茄子，趁便就到南瓜园去巡视了一下，看见南瓜园里的南瓜，以前说是还没熟而剩留着的，今天已经显现出完全成熟的样子，把脐窝向日光暴晒着。
南瓜园之对面的园地里，种着很多的芋头。紫黑色的芋头茎，已经很丰肥的高长起来，其阔大的叶儿，随风飘动着的姿态，看了实在觉得有趣！芋艿园旁边的园地里，种着很多的生姜，生姜芽头上赤色的一部分，从土壤中稍稍有些显露出来，其秩然有序地排列着的形状，看了也觉得非常美丽！
大概因为昨晚落了雨的缘故，今天天空中，非常明朗，对面的天神山，望过去靠近似的。天神山的山麓方面，看去各处都是白色，那就是荞麦的花。安然经过农事忌日的稻田里，其稻穗上已经很可以使我们看出了它的重量。
流过田坂之中部的小河，其河中的水量，较任何节季为多。青蛙在河边跳跃，忽然又游入水中，过了些时，又前脚抓住野草的茎叶，伸长了后脚，一心眺望着碧青的天空。拿了竹笼的儿童们，群集于河内喧吵着，他们就在那里捉鱼，在空中有无数的红蜻蜓飞舞着。
我回转头来，朝家里方面一看，看见家里井旁的柿树，满树生着柿子，啊，今年是个丰年！柿树上的柿子，现在还是青色，没有成熟，但是柿子是很快就可以甜熟的，所以不久就可以吃了。
那天的下午，我就和弟弟两人为采取香蕈，到天神山去。”（日本农作物种植节季，与中国略有差异，希读者勿误会。）
秋田喜三郎氏之全文教学过程的说明
全文教学，乃是以文章之全体为目标的教学活动，所以使儿童抓住文章之意义，乃系其教学之要点。在读法实施的时候，教师应该从儿童概读后所得到的第一个印象开始，以推进其学习。先将上面的文章，令儿童概读若干回，以全文中所得到的最初的印象，作为中心，而究明全文之意义。如以“晴朗和煦的天气”为第一个印象，即以此第一印象为中心问题，而研究其全文，则吾人即可以发见，晴朗和煦的天气，一直照耀到文章的末尾为止：
这样实施教学，则不仅初秋之爽快的天气，可深刻印入于脑中，而暴晒南瓜脐窝的日光，明朗美丽的天空，青蛙眺望着的碧青的天空，及蜻蜓飞舞着的空中等，也都可以有机地使其相互发生关联，而初秋之和煦的景象，也都可以明明白白地描写出来。其最后的一节，叙述下午到天神山去采香蕈，也与这样晴朗和煦的天气有关系。
如儿童概读后所得到的第一印象，是“秋景”，则即应以此“秋景”为中心，而进行其教学：
这样一探究，则受雨洗洒后之初秋的景致，就可以映现在我们的眼前。又如概读后，对作者之处境，最先发生印象，则即可以作者之处境为中心而推进其教学：
以作者为中心，也可以将此“初秋”之课文，透彻教学。其他尚可有种种之问题，作为中心，以全体的立场，而彻底研究其全文之内容与形式。
总而言之，无论什么问题做中心都可以，只要以其全体文章之研究为目标而教学，就可以到达其中心点。而且当中心点到达的时候，文章之一切的要素，亦得于相互关联之中研究明了。所以全文法，乃是以全体文章之研究为目标，为究明全文之意义起见，于相互关联之中研究文章中之各要素的读法教学的方法。
佐藤末吉氏之全文教学过程的设计
又上面所译述之《初秋》的课文，佐藤末吉氏在其所著《细目式读法科指导书》（寻常科）一书中，根据全文法，设计其教学之过程如下：
《“初秋”一课之全文教学过程》
（一）第一时——以全文之概读为中心教学
1.全文之概读。
2.由自习或概读所得之文意的发表。
3.文之字句及读之指导。
4.区分文之段节，而研究其内容。
5.诵读全文，以思考其文意。
6.自由质问。
7.生字新词之书法练习。
（二）第二时——以全文之精查研究为中心教学
1.文之诵读。
2.全文之精查研究：
（1）作者站在何处，眺望其景致？
（2）作者之近处有何物？
（3）作者之前面，有何景致？
（4）作者之后面，有何景致？
3.举行朗读，并叫儿童叙述本文之全部景致，发表其直接所受到的感觉（文意之了解）。
4.全文内容之绘画的发表（课外作业）。
（三）第三时——以全文之整理练习为中心教学
1.批评儿童在绘画中所表现出的读法成绩：
（1）绘画中之景致的构成，是否适当？
（2）注意其能否表现出初秋之文中的情趣，由此批评，更推进其理解的程度。
2.全文之朗读。
3.全文之结构的整理。
4.全文之结构研究的笔记。
5.补充教材之阅读指导。