读法之速度
小学国语科实施读法教学之主要目的，系在增进儿童的读法能率，这无论从儿童现在的学习生活，或从将来的社会生活说起来，都是不能否认的。但是，所谓读法的能率，究竟是由什么而构成的呢？这是不可不研究明白的。在读法教育的书籍中，亦有将读法的能率所包含之要素，列为（一）速度（speed），（二）理解（comprehension），（三）组织（organization），（四）记忆（retention）四项者，然此四项要素之中，其实以前两项为最根本，故普通亦有将读法之能率，仅分列为速度与理解两要素者。本书亦拟以此两者作中心，而将读法之能率，加以一般之论究：
读法速度之个别差异
儿童读法之速度问题，在我国教育界，似不甚注意。在外国则读法之速度，早已为读法能率之重要的一部分，加以精密之论究和训练了。读法学习之社会生活的背景，现今与往昔不同，在现今的文化生活，读法之材料，显然较为丰富；读书这一件事情，成了人人之精神生活的一面；借文章而吸收并交换思想，须较往时敏捷：从这种种方面看起来，可知读法之速度，乃是儿童适应社会生活之急切的要求。
人们的读法速度，无论儿童成人，相互间的个别差异，都是很大的。据费脱（Wheat，H.G.）之研究：测验三年级24个儿童的读法速度，其最迟者，为每秒钟0.9字，最速者为每秒钟5.1字；普通的儿童，为每秒钟1.4字至3.2字。又六年级之儿童，最迟者为每秒钟1.5字，最速者为每秒钟4.4字，普通之儿童为每秒钟2.4字至3.3字：可见儿童读法速度之个别差异，是很不小的。
图表5 成人之读法的速度及理解量的个别差异
又费脱氏在美国西威琪奈师范大学的附属小学，测验特别学级（集合优秀儿童，而实施特别教育的学级）的儿童的读法速度，其结果最迟者，为每秒2字，最速者为每秒4.8字，平均为每秒3.4字。
据佛里曼（Freeman）的研究，成人读法速度及理解能率的个别差异，如图表5所记录者。此表乃是对于许多的成人，在限定时间内，测验其认识字的速度，及字的把捉能力的结果。阅此表，可知读法之最滞钝的成人，与最速者比较，差不多要差三倍；最速的读者之五人的平均速度，比较最迟的读者之五人的平均速度，要超过两倍以上。
根据上面的研究，可知小学校实施读法教学，应注重其速度之增进，而读法之速度如何，尽可说是测量读法机构之熟练程度的尺度。然而，读法之速度，根据专家之研究，大凡小学自一年级起至四年级止，表示出迅速的进步，自此以上的年级，渐次接近于最大的限度。下面的图，就是表示美国支加哥大学教授葛雷（Gray，W.S.）氏，对此问题所研究之结果的。
图表6 小学儿童默读速度之发展
读法速度滞缓之原因
读法速度滞缓之原因，其重要者，约可有下列七点：
（一）由于视觉上之知觉能力之滞缓者——即由文字之知觉的迟速，而决定其读法之速度，文字知觉迟者，读法之速度，自亦滞缓。
（二）由于阅读单位之狭小者——读法速度滞缓的第二个原因，由于缺乏扩张阅读单位之训练。即因语句之认识范围狭小，故读法之速度，自然滞钝。
（三）由于注意集中状态之不适当者——读法进行时之注意的紧张，如超过一定之程度，则同时知觉的范围，就要缩小，倘单从速度一方面看起来，则就足以妨碍读法之进行。然而，注意如移转于其他之事物，则当然以集中于作业为佳，故如能在相当程度内，集中其注意而阅读，则于读法之进行，自然是最好的。
（四）由于在各行中不能适当分配注意者——这一层一方面与行内之眼球停止的次数，及停止时间之长短，有密切之关系，读法速度大的人，比较读法速度小的人，其一行内之眼球停止的次数，当然比较要少。然而在各行中，由眼球停止次数相同之有规律的排列，及时间分配之一定的方法，所表示出来的眼球运动习惯，亦殊与读法速度之增进，有密切之关系。此种眼球停止之有规律的排列，及时分配之一定的方法，应如下图，构成一定之形态：
上图之直线，系表示文章之排行：A表示行之开端，眼球之较长时间的停止状态；BCDE表示眼球之短的停止点；F表示接近行之末尾的地方，眼球之较长时间的停止状态。然而A系表示对于行的全体，眼球之注意的一般的分配的，此A之一次的停止，如果对于该行之语句的全体，能够认识，则读法之速度就非常大，而BCDE等之小停止，就可以为A之“一般的分配”之不足的补充。如果上面一般的注意，未能普及于行之全体，则在F处，亦作较长时间之停止，而再进行认识的活动：一行之眼球的注意分配，如能按此而进行，则读法就很迅速。然而，读法滞缓的读者，其眼球之停止，是一个字或一个词地进行的，其注意集中于眼球之各停止点，而未能适当分配于行之全体，因此就成为逐字的读法，其速度当然要滞缓了。
图表7 发音与认识之速度发展的差异
（五）由于发音的倾向之永久留存者——朗读足以妨害读法之速度，纵然是内部发音，如果此种内部发音继续存在着，则读法之速度，即不能向上发展。所以往往口不动即不能取得文中之意义的儿童，读法总是滞缓的。根据贾德（Judd）教授之研究，如上图所表示者，儿童之发音速度的发达，与其认识速度之发达，其状态是显然不同的：即发音之速度，不随学年之增进而发展；而认识之速度，则显然随学年之增进而发展。像这样发音之不发展的倾向，如果永久地继续存在，则读法之速度的发展就受妨害，这是很显然的事实。
（六）由于联想能力之滞钝者——根据实验的研究，联想测验成绩恶劣的儿童，读法的速度一定很滞缓，所以要培植儿童读法能率之发展的基础，联想能力的训练，是很重要的。
读法之速度如何，即由以上六种因素，为其决定之条件，故欲增进儿童阅读之速度，必须：（一）培植迅速知觉文字的能力；（二）训练儿童扩张阅读之单位；（三）训练儿童使能适当集中其注意；（四）训练儿童使其在各行中眼球之停止，有适当之分配；（五）除去阅读时之发音的倾向；（六）培养儿童之联想的能力。读法教学之实施，如能注意这六方面，则速度未有不迅速也。