总合阶段中之作业
第一项 全文之朗读
前面曾经说过，全文法之教学过程，是先由全体之概观，而进于部分之分析，再进而至“主客合一”的或“主观之客观化”的“总合”的全体上面的。所以读法教学之实施，既经全文之概观，而达“结构之探究”“词句之解释”“文字之学习”的各阶段，则进一步自应再转至“总合”之阶段，而进行其真正之文章理解的所谓“体验”了。在此“总合”之阶段，其所实施之最重要的方法是朗读，其次是抄写与默写。故本节拟即将此三者分别加以叙述。
关于朗读，拟分“朗读之概念与目的”“朗读与欣赏教育”“朗读之种类”“朗读之原则”等五项，加以论述：
朗读之概念与目的
朗读之实施，不仅是须将语言之意义发表出来，使听者充分地了解，而且是须发表出来，使听者同时感受到语言之“力”“美”与“协调”，换句话说，朗读乃是将语言文章正确而有趣地发表出来，或诵读出来的一种方法。也可以说，朗读是使他人听起来很容易了解的，而且是很有趣味的那样的朗声诵读。
按上所述，可知朗读乃是将用文字表现着的思想感情，借声音表现出来的一种手段，朗读既然是一种借声音表现思想感情的手段，所以在朗读实施以前，必须对于文章之内容的思想感情，有透彻之了解，因此，朗读之作业，放在读法教学过程中之“总合”的阶段中进行，是极妥善的。
与朗读相反对之作业是默读，默读是一种以个人探究文意的作业，而朗读是共同作业的一种，所以在学级之作业上说起来，朗读可用于文意之检讨，可用于结构之探究，亦可用于词句之解释，但大多总是用于文章之思想感情（内容）已经了解之后的。换句话说，普通朗读总是在文章教学之分析的作业告一段落以后，作为一种总合或整理全文的作业而进行的。
朗读与欣赏教育
在这里所说的欣赏教育，是指文章之形象，充分表现于读者之心灵之中，读者对于文章之美妙，发生一种沉醉的心理现象而言的。吾人诵读文章，对于文章中之事实，好像实际经验到的样子，仿佛映现于眼前，而使吾人心境上发生快感和满足，这都是朗读文章，对于文章之美妙，发生沉醉的心理现象的事实。所谓文章之欣赏（appreciation），就是指朗读文章而达到这一种的境地而言的。而所谓欣赏教育，是指读者沉醉于作品之美妙之中，而受文学的陶冶而言的。换句话说，欣赏教育是指借作品之深刻而高尚的感动与印象，而培养读者之审美的情操教育而言的。
就大体说起来，足供欣赏的作品，是文艺的作品，就是诗歌、神话、物语、传说、谜语及小说、戏本等。至欣赏之对象，普通都认为是“形象”，此所谓“形象”者，乃是在内容形式一致之境地中，作者之姿态，所活动着的一种景象。像这样可供欣赏的作品，感情的文章，较理智的文章为多，所以为朗读而选择的作品，差不多可说是感情的文章。
朗读之种类
朗读之最重要而较普通者，可有下列两种：
一、正读 正读以思想之正确的发表为目标，适用于科学的文章之教学。在此种正读实施的时候，教师务须注意指导学生清晰的发音，及正当的词句的调子、抑扬及语势等。
二、美读 美读之实施，不仅在传达文章中之思想，而同时须表现出文章中之个性与情感。换句话说，美读的发表，必须有明确的发音，正确的理解及浓厚的兴趣等。
朗读之原则
朗读之原则，可介绍其重要者十五条如下：
一、朗读以前（试读不在内），须彻底了解字句及全文之意义。
二、朗读一个句子时，应以“词”为单位，不应以“字”为单位。
三、朗读须依照口语的自然声调，韵文应像吟唱歌曲，散文应像演说报告，戏文应像对话说白。
四、朗读的音，应该用国音；读的声调，应该用国语的声调。
五、朗读应根据句中各种不同的词性，及各个词在各该句中组织上的关系，而异其读法。
六、朗读应根据语句不同的性质，读出不同的情调，例如读命令句，声调须爽朗，收音须急速等。
七、朗读应根据文章的性质，而确定其调子，例如激烈、和平、悲哀、快乐等性质的文章，均应异其诵读之调子。
八、朗读应根据文章中之位置，而变异其读法，例如文章中之重要的地方应重读；各段落间须稍加休息；诗歌韵文，读到叶韵的地方，应重读而拖长等。
九、朗读时如有错误发生，切勿立时更正，断其进程，应待读完全课后，始提出讨论或更正。
十、朗读时的声音，须清楚高朗，但不宜用力直喊，以全体同学能听清为度。
十一、朗读时应指导儿童读至上一句时，两眼视线，就应移至下一句，练习既久，即可增进其速度。
十二、朗读以后，应有批评订正，遇必要时，即有教师示范朗读。
十三、朗读练习，应多变化，通常所用的方法，有低音读练习、高音读练习、对读练习、伴读练习、表情读练习、审美读练习等。
十四、朗读时应注意头部的正直，及身体的姿势（改除动摇头部、躯干或下肢的恶习）。
十五、朗读时应注意学生取书的姿势，不可太近，亦不可太远，应稍倾斜，书面与两眼常保持尺余的距离。
第二项 文章之书习
书习之意义与种类
“书习”一词，英文为Dictation，德文为Diktat，法文为Dictée，日文为“書取”，我国亦有译为“默写”者，但与原意稍有不符，故本书拟名为“书习”。
“书习”之实施，在利用书写，而熟习文章中之形式与内容，为读法教学过程中之“总合”的阶段内，所必须实行的作业。据日本东京帝国大学教授入泽宗寿博士在其所著《教育辞典》中解释“书习”之意义如下：
“书习是使儿童书写单字、语句、文章等的方法，其实行之目的在使儿童记忆单字、语句及文章，或考查其记忆单字、语句及文章的程度。其种类有二：一曰视写，一曰听写，视写是通过儿童之视觉，而书写单字、语句、文章的方法；听写是通过儿童之听觉，而书写单字、语句、文章的方法。普通所常行者，乃是听写。”
按此解释之内容，可知“视写”书习，即为我国国语读法科作业中之抄写练习；“听写”书习，即为我国国语读法科作业中之默写练习。兹即分别将此视写与听写之功用，及其实施之方法，叙述于下：
视写之功用与方法
视写（抄写）之功用，在使儿童熟记单字、语句及文章，而尤其对于单字之认识与熟记，帮助极多，故视写在小学读法科中，无论低年级、中年级、高年级，均极重要。其实施之方法，可有下列各种：
一、难字视写——凡课文中难字特多的，即重难字视写。视写以每字多写几次为主。
二、要句视写——课文长的，不便全文抄写，即用要句抄写的方法。
三、全文视写——课文短的，应抄写全文。小学低年级中如有余时，可将课文多抄几遍；高年级除抄课文外，更当注意句读的抄写，及速率的增进。
又视写时为增加兴趣起见，可用比赛法，鼓励各人努力从事。视写之错误，应为订正。其成绩应编成统计，并绘制图表，以作进步之比较，或备日后之参考。
听写之功用与方法
听写（默写）之功用，在考查儿童记忆单字、语句及文章之程度，同时对于单字、语句及文章之记忆，亦极有帮助。听写之方法，应由教师读一句，儿童听写一句，或遇对答课文时，由教师读出问句，儿童默出答语，而不当由儿童自己默写全文（但极短的韵文除外），吾人顾名思义，可知所谓“听写”者，乃系“笔录他人之所口述者”，如由儿童自己默写全文，则与“听写”之原意，亦相违背矣。听写之结果，可由儿童自己调换校阅，一则可省教师时间，一则可使儿童多习一次，是一举两得的办法。如欲比较前后成绩，检查各人有无进步，可将各人错字的数目，汇立一表，编成统计，互相比较。