语句法之性质

语句法（sentence method），在日本之读法教育书籍中，则称为“全课法”“文章法”或“全文指导”，故本书以下各章拟称之为“全文法”，似觉较为妥适。此种读法教学的标准方法，虽亦为孔美纽斯所暗示，但在美国却很少应用，一直到1870年左右在纽约滨克赫姆登（Binghamton）的小学里，经法汉姆（Farnham）之实验以后，遂逐渐为一般所采用。法汉姆所著的《读法之语句法》（The Sentence Method of Reading）一小册子，至今犹为语句法或全文法之极明了的说明书。此种方法的内容，以为语言之单位，并不是字母或文字，语句才是语言之真正的单位，才是表现思考时之单位的整个的思想（whole thoughts）的。如果语句（sentence）是语言之自然的单位，那么和在说话的场合同样的，在读书的场合，也是自然的单位。好像单字并不仅是许多字母之音和字母之名的集积一样的，语句也不仅是许多单字之音和单字之名的配列。语句当全句之意义明了，而被读出的时候，才有其显明的意义、形态和明晰的全部的发音。只有当语句之整个的意义，在读者或说者的意识之中，极明了的时候，然后语句的诵读，或语句的说出，才能自然。因此，对于字母、基本发音、单字及字意——借字母法、发音法及文字法而训练者——之注意，必须改变而注意其整个的语句与语句之意义。

当施行语句法的时候，教师应多使用黑板，将儿童所感觉有兴趣的物件或景象，绘一个简略图，以暗示其用单句发表思想。因为当这个时候，有儿童自己之思想，引起其发表（expression），故教师可自然而然地随其发表，写出其语句而阅读之。其他的语句，也可以照样暗示写出，并阅读之，一直到绘图的事实，完全了解为止。凡此各种语句，儿童均能随其自然之发表，而“阅读”之。有时亦可将儿童在旅行、游戏或工作时所得的经验，照儿童所说写下来，而编成儿童能够立刻“阅读”的短文。虽然，在最初儿童们并不知道单字之位置，但是因为对于某种字形，屡次的发现，或者有时语句中之共通部分和相异的部分，例如“我有一只狗”“我有一把刀”等的语句，使儿童对于其中特殊的字形，引起特别的注意，于是逐渐分析其“语句全体”（sentence wholes），而达到教学其组成之要素的文字；有时更分析文字，而达到教学其组成之要素的发音和字母。此种标准方法的重要之点，即在从“意义全体”（meaning wholes）与“语句全体”（sentence wholes）开始教学，使其以“思想”（thought）为前导，并且使分析的工作，随后来其自身需要的时候而进行之。

总而言之，语句法对于字母之形态的学习，文字之发音的注意，及文字之意义的探究，均放置其目标于一个“语句全体”的意义上面。故语句法之所以为标准法者，正如文字并不是字母之发音和名称的总合一样，语句也并不限于文字之发音及其名称等之配合的缘故，吾人既知文字有其自身所特有之意义，则语句亦有其自身所特有之意义。语句既有其自身所特有之意义，则将语句自身所具有之意义，作为全体而探究之，自为阅读之最好的方法。

但是，所谓“语句法”，由最近数十年以来发展之结果，其内容又与二十余年前美国读法教育专家休爱夷（Huey）所说的：“我有一只狗”“我有一把刀”等以“语句”为对象的不同，已经演变而为集语句而成篇的文章为对象的教学方法，就是已将其理论应用于全文的教学，所以“语句法”现在已经进步而为“全文法”了。吾人当读解之时，是先想知道或欣赏文章之全体的意义，而探究其文章的，并不是先检查一篇文章之文字的名称和发音，继续研究意义难解的文字，最后才去探求文章全体之意义的。在有许多的场合，一字一词之不了解，并无妨害，亦得概要而彻底地阅读文章之全体。故所谓“语句法”者，乃是以语句全体为对象的读法教学法，而“全文法”乃是以文章全体为对象的读法教学法，但所谓“句”与“文”，有时亦难严格区别，低年级儿童阅读之短文，实犹不及长篇大文中一句之长，故“语句法”与“全文法”，虽其名称不同，而实质则一，即均系将语句或文章看作为有机的统一体，而实施其教学也。