以全文为背景之部分研究

前面曾经说过，从来的读法教学，因以文字语句为研究之对象与出发点，故集其全力于文字语句之形式与意义的教授，以为只要教以文字语句之意义，读法教授之任务，即算完了。其对于全篇文章之意义的教授，亦必须先教以文字语句之意义，然后再去教授文章之意义。如果儿童在教授课文之前，进行预习，那么第一必须先将不认识的文字语句摘出，再检查辞典，将此等文字语句之读法及意义，记入于摘记簿中。有的教师竟认为学生能够这样自己预习，就已经养成了良好的学习态度。

吾人试一想实际社会之读书生活，阅读新闻杂志，是不是先将不认识之文字语句摘下来，再检查辞典去找寻其意义，然后再去理解新闻杂志中之记事的意义的呢。接到亲友的书信，是不是先将不能阅读的地方，研究明了以后，再去把捉书信之意义的呢？我们可以断定地说一句，像这样的干燥无意的读书，在实际社会生活里面，是没有的。然而，从来小学里的读法教学的实施，却大多利用这种不切实际的干燥乏味的方法，强制儿童学习，此实谬误之至者。此种谬误的教学方法，其发生之主要原因，即在读法科上以文字语句作为教学之对象。吾人所主张之读法教学之唯一重大的对象，如前所述，不是文字语句，乃是文章。欲了解文章之意义，对于组成文章之文字语句之意义，固非研究明了不可，但其研究之目的，却有不同。我们无论从日常的读书生活方面说起来，或者从读法教学方面说起来，文章之意义的了解，总是第一个重要的目的，文字语句之意义的了解，并不是最后的目的。当然，在读法教学实施的时候，是必须使儿童吟味文字语句，但这乃是为更进一层了解文章之意义，而探究文字吟味语句的，而并不是研究从文章分离出来的文字语句，就是读法教学之第一个重要的目的。而且真正要想研究文字语句之意义，如果不是以文章为背景，是不彻底的。与文章相分离的文字语句，固然也有意义，但此种意义，乃是一般的固定的概念之意义，没有生命的意义。文字语句只有组合于某种文章内部的时候，始能表现其有生有色的意义。研究文字语句，如以文章为背景，始能发生唯一无二的意义。同是一个字，同是一句语句，按文章之用法，而有种种之意义，所以只有以文章为依据的时候，才能显示其真正之意义。

吾人日常之读书生活因以明了文章之意义为目的，故能发生浓厚的读书兴趣与欲望，每天等候新闻报纸之心中的殷切的情形，和阅览文艺作品之手不忍释的现象，也都是因为有欲明了其意义之欲望与兴趣在驱使的缘故。读书之动机，实在除利用文章之意义以外，没有方法能够引起，而在读法教学上也是同样的，须利用文章之意义，以引起其动机。儿童对于读法之兴趣，在文章之意义上活动，因其对于文章之意义的探究，感觉有趣，故随其兴趣之浓厚，不知不觉中去研究文章中之文字与语句，或者感觉文字语句之意义了解的必要，而自然去研究文字语句了。

上面所说的文字语句之部分的研究，以文章全体为背景的方法，就是全文法之第四个特征。