分节法与全文法

读法教学之实施，无论文意之解释，文字语句之深究，如以整篇之文章，在一个连续的时间内进行，总觉过长，故从来读法上，就有所谓“教材分配法”。

一个学期，教学一册的读本，一册中之每课，就有其应该可以分配到的教学时间，普通一课大概总有二三小时或三小时以上的时间，因此，一课课文或一篇文章之教学，还是应该将教材分节地实施教学呢，或者还是应该总合地实施教学呢，这就成了读法上一个极重大的问题。

现今读法教学之实际上所行的教材分配法，虽有种种，然大致可分为两种极端的方法，一种就是分节法，一种就是全文法，如将此两种方法，以图示之，则如下：

上图系表示一课课文在三小时内教学的教材分配法。在此两极端之分配法中，尚有其他许多所谓“折衷法”的分配法，但按其实际，不是属于分节法，就是属于全文法，故即将上列两种极端的方法，略加考察于下：

依据分节法之读法的实施，如一课教学三小时之时间，则第一时教学开端的三分之一，第二时教学中段的三分之一，第三时教学末尾的三分之一。此种分配法，极非妥善，其损害文之统一性的机能，减少儿童学习的能率等的弊害，已在前面再三说明，谅可无待赘述。

读法教学之实际上，施行全文法者，亦有呆板地采取第一时概读与大意问答，第二时文字语句研究，第三时内容研究等的分配法者。排斥分节法之结果，不期然而然地趋向于全文法之教学方法，这当然是一种比较进步的现象，然而像上面那种的处理方法，如果算是一种全文法，那么结果与分节法无多大差异。纵的分开来，就称为分节法；横的分开来，就称全文法，那在理论上是说不通的。无论纵的分或横的分，其为分节，则仍不变。故作者以为从来所行的所谓“全文法”者的分配法，其实际还不过是一种变相的分节法。

然而，真正的全文法的实施过程，究应如何，则待下面继续详细研究。