开展阶段中之作业
第一项 文章之批评
读法教学之实施的过程，经第三阶段中之“朗读的欣赏”，及“书习的练习”以后，就应更进而达“开展”之阶段。在此“开展”之阶段中最重要的作业，有两种，一曰“批评”，一曰“表现”。兹先将“批评”论述于下：
批评之意义与目的
批评（criticism）之意义，可由立场之不同，而有种种之解释，但照普通之解释，则包含（一）确定价值之判断，及（二）正确认识文章的两个要素。就第一个要素说起来，批评系在明了文艺作品之优劣的区别。此种批评，据竹泽义夫氏所云，可分为（一）印象批评，（二）鉴赏批评，（三）解释批评等三种。所谓印象批评者，乃系照样表白从作品所受到的心绪，而并无何种客观标准为依据的批评。所谓鉴赏批评者，乃系从批驳与赞赏的两方面着眼，而以正当公平的态度，评论作品的批评，不仅在找出作品中之缺点，亦在充分认清其优点。至解释批评，乃在将作品中之意义或思想，传达于一般读者，以圆理解潜伏于作品之背后的生命。从第二个正确认识文章的要素说起来，亦可有下列两种：（一）比较批评——即以各种观点，类别作品，而确定文章之适当位置的批评方法，（二）历史的批评——即从四周的社会环境，和历史的时代趋势，而理解作品之特性及意义的批评方法。
由上所述，可知批评，不仅含有批驳与赞赏的意义，也含有正确认识对象的意义。但普通所谓“批评”之意义，乃在判别事物之优劣；而文章之“批评”的意义，则在以某种标准为依据，判别作品，而决定其优劣。
吾人读解文章，自须吸取作者所写之一切内容，但只吸取内容，在读法教育之使命上，犹尚不足，而还须将作者所写着的东西，以社会的教育的伦理的观点，批评其价值和特性，这是读法教学之实施进至理解部分欣赏内容以后，更进一层的“开展”。
批评与欣赏之关系
批评与欣赏之关系，可分下列两点，加以简略之叙述：
一、批评与欣赏之异同——批评与欣赏，因观察方法之不同，而有所区别，批评是在判别作品之优劣，欣赏是在体味作品之美妙，但按其实际两者亦无大差。因为欣赏的时候，欣赏者须有一定之标准作中心而欣赏之；批评的时候，批评者亦必须在一定的标准之下（文章观）而观察之。所以在同一的读者看起来，在欣赏的场合及批评的场合，其所采取之标准，则并无区别，就是两者都是在同一标准之下而进行的。不过从两者对于文章研究的心理活动看起来，确有差异，就是：欣赏的时候，只在注意于文章之美妙的地方，并且对于美妙的地方，发生强烈的“共感共鸣”的倾向；至批评的时候，则在判别文章之美妙与不美妙，并明白评定其优劣，所以欣赏与批评的心理作用，却是不同的。
二、批评与欣赏之连续——欣赏与批评之进行，是连续的；其进行之一般顺序，是“由欣赏而达批评”的。吾人重复吟诵饶有兴趣之文章，则于不知不觉间，与沉醉于文章中之情绪，同时发生别种之见解与感想，至此种见解与感想发生的时候，就是批评的境地到达的时候。所以叫儿童读文章的时候，开头就叫他们批评文章，是不妥当的。在读法教学过程中，未进于批评的作业之前，应使儿童以忠实的、自然的、纯洁的态度，及以吸取作者之真意的心向，去研究文章，则其结果，欣赏之作用，自然可以发生；而批评之作业，也自然而然地更进一步可以做到了。
批评态度之养成的方法
读法教学之实施，欲培养儿童批评的态度，决不可过于躁急，如过于躁急，则将于未了解文章及作者之真意之下，妄论作品之价值，而养成其胡乱批判作品之态度。所以要养成儿童批评的态度，决不可最初就急于进行批评，最初应先培养其忠实的读解态度，然后才一步一步地进到批评的作业。
但从方法上说起来，小学一年级的时候，不能养成其批评的精神，那也是没有理由的。譬如在小学一年级，教学《复兴国语教科书》第一册第8课《捉虫》的时候，我们尽可以发出下列各问题，以启发儿童对于该文之批评的兴趣：
一、小鸡为什么要捉虫？
二、小鸡为什么不会捉虫？
三、大鸡怎么会捉虫？
四、大鸡为什么这样好，替小鸡捉虫？
五、小朋友们，对于大鸡替小鸡捉虫，心中怎么想？
所以批评的精神，应从低年级起就开始培养。至中年级后，即应于读解文章以后，令儿童列举文章之优点与缺点，教师亦应时常叙述自己之感想，渐次伸展其批评之作业。
第二项 文章之表现
表现之性质
表现也是一种读法教学阶段中之“开展”的作业，从其性质上分起来，可有两种：
（一）以表现为读法之深化作用，在读法教学之最后的阶段中，所当然发生的开展作业。（二）以读文为契机，借儿童之自由创造，而进行发表者。——此种表现，乃是一种富于创造性充实新意义的独立的表现。此两种表现，无论哪一种，都是读法教学完成的场合，就是不仅限于课文之了解，而进一层达到真正理会欣赏的场合，所必然发生的教学活动。但上述第一种，可分为全体之深化的开展与部分之深化的开展两种，所以从性质上分起来，实在可有下列三种：
一、全体之深化的表现。
二、部分之深化的表现。
三、以读文为契机，而进行别种之开展的表现。
表现之方法
读法教学过程中之最后阶段的表现，其实施之方法，可有下列四种。
一、话法的表现——一般人以为话法只有在话法科的时间内指导，这实在是很错误的。话法乃是国语教育的一分科，在读法科内，亦应相机指导学习，这才合国语之生活教育的原理。
在读法科内，遇有适当之材料时，实施话法练习，使儿童作为话法而进行发表，是极必要的，尤其是在低年级，实施这一种话法的练习，是极有效果的。
二、缀法的表现——缀法的表现，乃在于课文教学之后，令儿童作文字上的发表活动。此种表现，如“以读文为契机而进行别种之开展的表现”时，则儿童可作出极有趣的作品，但如作“全体之深化的表现”时，那就难以作出那样有力量的作品，不过在“部分之深化的表现”之中，儿童们也可以写出极有兴趣的作品。
三、戏剧的表现——戏剧的表现，有的其材料就是读本中之剧文，有的系散文或韵文改编而成的剧本，但是读本中之课文，并不是任何课文都可以戏剧化的；而且就是可以戏剧化的课文，也有难易之别。
凡不当戏剧化之课文，只要进行读解欣赏等的作业就可以，不必戏剧化，否则勉强把它戏剧化，反足以使儿童兴趣索然，且足以损害课文之特性。至适于戏剧化之课文，应由教师改编而为剧本，此种剧本，儿童喜欢阅读表演，而于读书能力之训练，极有效率。
四、绘画之表现——欲谋读法教学之发展，而求其“开展”于绘画之表现者，无论在读法科内实施绘画之作业，或与图画科相连络，都足以使儿童感到极浓厚之兴趣，而在进行读法之深化的作业上，则更为有价值之发表活动。故吾人当教学课文之后，应看教材之性质，而令儿童进行绘画之表现，而深化其课文内容之理解也。