概观阶段中之作业
第一项 全文之概读
概读之方法
读法之中，将文章概略阅读者，名曰概读，乃系读法教学之开始时的作业。概读之方法，可有（一）个读与齐读，（二）默读与音读，（三）自由读等数种。个读与齐读之问题的论述拟从略，此处仅将默读、音读、自由读三者，略加伸说于下：
一、默读 读法上默读之重要，已渐为一般人所注意，此其原因，即因读书之目的，既在把捉意义，则默读自为最适当之读法。吾人征诸经验，亦可了然，欲理解文章，如利用音读，则常受声音之障碍。默读则总合文字，直觉地把捉文意，极为自然。所以小学国语读法科应自低年级起，即开始注意其默读习惯之培养。
二、音读 在读法上欲把捉文章之意义，默读自为最适当的方法，可是我们要知道，通过口头之诵读，可与意义相联络（特别是在低年级），换句话说，由口头发出之声音为媒介，可使视觉所感触到的文字语句，与意义发生关联，所以我们也不当轻视音读之价值。尤其是在举行自学的时候，为检查其效果，非举行音读不可。但是，此处所说的音读，乃是当读法教学活动之开始的时候，所行的诵读，而与后面所说的朗读，稍有差异，希读者注意。
三、自由读 从方法上说起来，自由读包括默读、音读等数种。教师对于阅读能力各有差异的儿童们，一律以同样之方法实施教学，而图阅读能力之划一，似觉过于机械，故自由读即成为最适当的方法。但当自由读的时候，教师如不加注意，儿童就往往只表面上发出机械的读声，而不集中其注意于意义之吸取，所以教师务须切实指导，使不致变为空读。
概读上之注意点
当一课课文开始教学，而举行概读的时候，总括地说起来，须注意下列几点：
一、概读应具从容不急之态度——普通表面上的观察，往往误会读得快的儿童，就是读法能力强的儿童，然而实际上亦有读得快，而意义却不理解者。读法心理之实验上的结果，亦有“阅读速者，其理解能力，亦较阅读迟者为大”之报告，然此系就儿童之个性而言，其实际上亦不能一概而论。所以概读的时候，教师当指导儿童切实吸取文意，而具从容不急之态度。
二、音读的口调应尽量本着自然的调子——音读的时候，徒徒发出装腔作调的高大读声，极不自然，务须注意矫正。最好音读的口调，是近于谈话体的那样自然的调子。
三、概读时应一面注意文章之全体，一面读下去——这一点从文章之本质考究起来，乃是当然的事情，可无待说明。
四、意义不明了的地方，应从文章前后关系上去体会出来——全文法之读法教学，对于部分之详细研究，不在文章教学之开始的时候进行，但在文章教学之开始的时候，对于不明了之部分，却应从其前后关系上体会其意义，这样才能引起其以后进一层对于部分探究之浓厚的兴趣。
五、范读与指名读应注意之点——音读的时候，欲使儿童之诵读态度正当，发音正确，可有由教师范读，及由教师指名比较优等的儿童诵读的两种方法。指名儿童音读的时候，应该注意避免指名劣等的儿童诵读，教师指名音读，在理想上应该使全班的儿童有诵读的机会，但当开始文章教学，而举行概读的场合，因其目的在要求正确的发音，所以在可能范围内，应避免指名劣等生诵读。
第二项 文旨之想定
文旨想定之性质
文章概读以后，第二步应探讨“文章中写着什么”的问题，以求“文旨之想定”，此种作业乃系文章直观后之纯真的反省，而为读法教学中之重要的进程。
所谓文旨者，乃是表示文章生命之连续内容的根本要旨，从读法教学之进程上看起来，文旨实在是构成读法教学之出发点的东西，也是构成其到达点的东西。因为文章概读以后所把捉到的“文旨”，只是一种思想历程上的“假说”，而为更进一步，借节意、句意、字意之检讨，而得达到文意根本确定为止之判断作用的标准。故“文旨想定”，乃系确定读法过程中之最初的活动方向者，而为极重要的一种作业。
文旨想定之方法
文旨想定之方法，可分下列三点，加以说明：
一、口述与笔记——口述乃是由口头发表其概读后之印象的方法，由教师指定数名儿童口头发表，继续关于此等儿童之发表的内容，听取各儿童之相互的意见，此种方法，乃是构成读法进行之出发点，所常用的方法。但是此种方法，只限于少数人有发表之机会，所以第二种笔记之方法，似较优良而有效。所谓笔记之方法，就是将概读后之印象，使儿童记入于笔记簿内，然后按照次序，令儿童诵读其所记录之内容，由此而确定文旨的方法。读法教学之大多的场合，都可以采行口述的方法，但亦应相机采行笔记的方法。
二、文旨想定上之发问的方法——文旨想定上之发问的方法，普通都是当概读后，对儿童发出像下面那样的问题：
（甲）在课文里面，写着什么事情？
（乙）这篇课文，是以什么问题做中心而写的？
像这样的发问，似觉过于抽象，作者以为概读后之文旨想定上的发问，以比较具体的直接的问题为较佳。例如《复兴国语教科书》初小第五册第27课《陈英士的故事》，当文意想定的时候，教师可以问儿童道：“陈英士当八岁的时候，做了一件什么事情？”儿童就回答道：“做了一件又聪明又勇敢的事情。”教师继续又问：“究竟是一件什么聪明又勇敢的事情呢？”儿童或者就回答说：“一件从火里救出小孩的聪明而勇敢的事情。”那么我们或者就可以把下列的语句，作为全课的文旨：
“陈英士小的时候，做了一件从火里救出小孩的聪明而勇敢的事情。”
但有时儿童们的回答，或者是偏于枝节的部分的，或者是过于抽象的，而不能抓住其中心之主要思想。此时教师或可令儿童重行概读，或者与儿童再加讨论，俾得使儿童接触其文章之中心，因为在进一步探究文章之部分以前，能够脑中具有全文之中心要旨，则于读法能率之增进，关系至巨。
三、文旨想定之着眼点——一篇文章之中心的文意，大概总是表现在下面的几个地方：
（甲）表现于文章之前段者。
（乙）表现于文章之中段者。
（丙）表现于文章之后段者。
（丁）表现于文章之全体总合的上面者。
此其事实，读者可从各种文章中体察得之。