速度与理解之关系

第三节　速度与理解之关系

速度与理解之关系的实验研究

在读法心理学的研究上，从来最有趣味的问题，是读法之速度与意义理解之关系如何的问题。实际教育家之常识的见解，以为速度与理解，总是一种反对的关系，即消极的相关，然而根据学科心理学家之实验的研究，并不如此，他们发见阅读速的人，与阅读滞缓的人，其意义把捉，几无多大差异。且读者经练习之后，其速度一有增大，则意义把捉的正确性亦增大。盖因读法速度之增大，即足以提高其注意力，结果大的读法速度，即伴有大的意义的把捉。兹特将此关系之实验研究的结果，列举数例于下，以为明证：

（一）华尔多（K.D.Waldo）之研究：上图系表示自九月至五月之读法能率的进步状态的。根据这一个结果，可知读法上之速度的进步，与意义理解能力的进步，是借练习而随同进步的。并且可知低年级读法速度的增进是可能的；而随速度之进步而进步的意义理解能率的增进，也是可能的。

（二）阿勃林（O'Brien）之研究：下表是阿勃林以增进默读速度为目的，在三十九日内，实施特别练习之结果。从此结果看起来，速度的增加是很显著的，平均近于50%；同时了解一方面，大体上亦表示出进步的状态。

（三）期达启（Starch）之研究：斯达启氏曾对小学各年级之儿童，按照他们的读法速度，分为六组，而实验速度与理解之关系，其所得结果如下表：

从这一个结果看起来，可知速度大的儿童，亦能以其速度为比例，而理解其所读的内容。速度特别滞缓的第一组，在一秒钟内的速度，平均为1.2字；而最速的第六组，在一秒钟内的平均速度，为4.9字。理解对于速度的百分率，第一组为46%，第六组为37%。现在如果以第一列的数字，与第二列的数字相比较，则第六组之阅读，速于第一组四倍，且能回忆的字数，又多于第一组三倍又三分之一。就是第一组与第六组的速度，是一对四的比例；理解力方面，第一组与第六组，是一对三又三分之一的比例。从此结果，即可大体上推知读法速度大者，则意义把捉的能力亦必大。

（四）贾德（Judd）之研究：美国贾德博士曾将格利维兰特的学校的儿童1831人分为三组，而研究读法之速度与理解之关系。在其全体记录中，选择其读法最速者25%，合为一组而为“最速”的一组；选择最慢者25%，为“最慢”的一组；又以剩留下来的普通的50%，为“中间”的一组。又意义理解方面，也同样依照测验的结果，以最好的25%为“优良者”，普通的50%为“中等者”，最不好的25%为“恶劣者”。这样，每一个儿童所表示出的成绩，必定归属于下面的九种之中之任何的一种：

速度——最速　质——优良者A

速度——中　质——优良者B

速度——最慢　质——优良者C

速度——最速　质——中等者D

速度——中　质——中等者E

速度——最慢　质——中等者F

速度——最速　质——恶劣者G

速度——中　质——恶劣者H

速度——最慢　质——恶劣者I

为使上面测验分类的结果，容易了解起见，贾德博士曾作成下面这样的一个图。图中所绘之圆圈中的数字，系表示各该栏之相当的人数的百分比的；圆圈之大小，系按照人数之多少而定的。根据这一个圆，就可以很明白地知道理解优良的读者，不常常是滞钝的读者；理解恶劣的读者，未必是阅读速的读者。当然，在优良的读者之中，亦有速度滞缓者；速度大的读者之中，亦有理解恶劣者，绝对的确立一定的规则，当然是不可能的。但是，就一般而言，速度之大，与理解之优良，有很大的关系；又速度之小，与理解之恶劣，亦有积极的相关。

速度与理解之相关的理由

从上面几个实验的结果看起来，可知读法之速度与理解，有积极的“相关”，但在此须问其“相关”的理由究属如何呢？如上面前章所述，儿童的读法速度，乃是儿童之读法机构能力的指数。就是所谓“能够速读”，乃是当阅读时儿童能够克服重要的机构上的困难；而读法滞缓，乃是读法的过程，不绝的为机构上的困难所妨害。现在我们如果对于速度与理解之关系发生的情形，加以考虑，则读法滞缓者，其注意作用，为读法过程之困难之处所吸收，而不能趋向于内容的了解，然读法迅速者，则因读法机构的熟练，注意作用能集中于内容的了解。

其次，读法迅速者，不仅能集中其全部注意于理解方面，且对于各个字、词、句等之分离的意义，融合为全体整个的结构的机会，也较迟缓的读者为多。例如当把捉一节之意义的场合，并不是注意于一节中之各个字、词、句等，而才能把捉其全节的意义的。各个字、词、句等，乃是全节的组成要素，阅读之进行，是非着眼于其全节之大意不可的。在节的组成单位的字、词、句等的意义之间，欲设建适当的关系，其各种的意义，是非借读者之注意的先驱作用，而正确地迅速地联结不可的。对于这一层，直接记忆的作用是很重要的。休爱夷（Huey）在其所著《读法之心理与教育》一书中，曾如下面说明内部语言之初步记忆（primary memory）的作用：

“……对于读者听者，将其所收得的东西，诉之于各瞬息间内部语言之初步的记忆，是极重要的。如果读者或听者没有此种初步记忆的能力，则其所读之文章，或所听之语言，就不能发生了解的作用。但如其所读之文章，能极多地诉之于此种记忆，而记住之，则注意之作用，才能随之而前后进行，其不必要之部分，就能不加犹豫地把它舍弃；以助其全部意义的把捉，并能悉照其自己之意见，而将文章中之意义，收集于意识之中心点……。”（意译）

在这里休爱夷所说的“初步记忆”的作用，就是“直接记忆”的作用，所以要使读法之意义的理解迅速，应以此种“直接记忆”之活动锐敏，而注意之作用又深而广，为其要件的。

又干尔福特（J.B.Kerfoot）在其所著《读法之方法》一书中，对于读法之速度，与理解之关系，曾举出下面的三个疑问：

一、当我们阅读的时候，不吟味每一个字所具有的意义，这是什么缘故呢？

二、如果对于每一个字，个别的吟味其意义，则阅读就不可能，这是什么缘故呢？

三、我们当阅读时，控制单字之解释，究竟应该采用何种实际方法呢？

干尔福特对于上面的疑问，引用电影的例，以为解答：电影的软片（film），是集合多数个别的照片而成的，原来是一个一个的分离着的照片，不过因此种照片是连续的极迅速地表现出来的，所以就成了电影。在银幕（screen）上所表现着的影像，也同样是一个一个的分离着的东西，因为是与放映的时候，同样的速度（每秒约20张），连续地表现出来的缘故，所以观者的知觉，虽然明知其实际上为个别不同的照片，然而总认其是连续活动着的电影。读法的过程也与此大略相同，在书本上的字，好比是电影软片的一个一个的照相，电影之开映，每张照片以每秒约20张的速度而活动，则一分钟内应该活动约1200张的照片。读法之进行，普通的读者，以普通的读物，阅读300个字一页的读物，一秒钟大概可读5个字。在此短时间内，联结各单字，使成为整个的意义而实行阅读，其与电影中软片映演的场合，实在可说是完全同样的状态。明白上面所说的道理，则干尔福特氏所举的三个疑问中的前两个，自然可以了解了，就是：

（一）眼球每秒钟以5个字的速度而进行活动，则在此时间内，一个一个地去吟味其所读的字的意义，当然是不可能的。

（二）如果吟味一个一个的字，在一分钟内假定吟味十个字左右，则亦或可能，但如此则意义之认识即趋滞钝，且在吟味之时间内，无关系之意义、记忆、表象等，即层出不穷的发生出来，读法之过程，即陷于混乱之状态，意义之连续即大受妨碍，大意之把捉，也自然不可能了。

以上是干尔福特氏的说明，但我们现在可以把速度与理解之关系下一个结论如下：读法迅速的读者，一方面对于一节文章之最初的部分，很显明的具有其意义的印象；同时一方面在思考着一节文章中之最后部分的意义，但是，读法滞缓的读者，一节文章的最后部分，尚未读到，而一节的最初的一部分，却已忘记其意义。又读法速的人，在一节中所表现出来的意义，能完全与自己之意识相融合；而迟的读者，这一点是不能的。

但是，读者须知速度与理解之关系，亦按训练之方法而异：贾德（Judd）博士曾将测验所得的格利维兰特市的学校儿童1831人的读法能率，与其他十三都市的儿童的读法能率相比较，其结果，格利维兰特市的儿童，各年级的读法速度均较优越，但理解方面，则劣于其他十三都市之儿童。试看下面两个表，就可以明了其状态。即格利维兰特市之儿童，读法之速度较大，但理解较差，一见使人觉得速度与理解之一般的关系，是相违反的。贾德博士对于这个疑问的解答，以为是在各年级，对于速度与理解之指导上的努力有所差异的缘故。现在如果将速度与理解，适当地联合起来作一图表则可以同一的曲线以表示之。下表以横线代表读法的速度，以纵线代表理解的能率。由此表知格利维兰特市之二年级儿童的速度，每秒约2字，而其他十三市儿童之读法速度为每秒1.5字。反之，格利维兰特市之儿童的理解能力，在二年级为25，而其他十三市之儿童的理解能力，则为30以上。

在此表上，如把格利维兰特之曲线的上升，一加考虑，则自二年级至四年级，在速度方面，表示出迅速的上升，其曲线虽然是不规则的，但是横的伸出去却很长；在意义理解方面的曲线，也是不规则的，自二年级至四年级之间，稍稍有点发展，自五年级以上，意义的理解能力，渐次发达，至六、七、八年级，进展更速；但速度方面，却没有多大的进步。另一方面，其他十三市儿童的曲线，则完全性质相反，自低年级起，无论速度与理解能率，都表示出正确的进步状态。在中间的学年，两者的关系，稍有变化，至高年级理解力表示出极大的进步。

上面格利维兰特市之儿童，所以速度方面较为优良，而理解方面较为低劣的原因，是由于格利维兰特市之儿童，对于理解能力方面之训练，不十分注意，而对于机构之训练，却极注重，其结果速度方面，有极大的进步，而理解能力方面，却不及其他十三都市的儿童。因此，在读法的指导上，务须一方面注意读法机构之熟练，同时一方面还须特别注意其理解能力之发展。

在这里，贾德博士之测验的结果，并不是与前面所述速度与理解之一般的关系相违反的，是因指导方法之不同而发生此种差异的。由此，可知读法之速度与理解在教学之实施上，是应该注意使其调和发展的。