读法指导之原理

拙劣读法之心理特征

拙劣读法之心理的特征，是当一行一行阅读的时候，眼球停止的次数极多，时间又长，且其运动，是逆行的（regressive），而不是前进的（progressive）。此种眼球的逆行运动，就是读法心理过程之混乱状态（confusion）。其现象于眼球的运动开始进行以后，因对视觉之刺激，其内容认识，尚未能达到某种必要的程度，故眼球虽已停止于某一点上，但认识犹嫌不足，眼球只得回复于那一行的前面的文字，而作第二度的停止，此种眼球的逆行运动，就是所谓回复的眼球运动（regressive eye movement）。所谓读法心理过程之混乱状态的意思，就是眼球运动，动摇于一行之上下，而不能一直向前进行。（在外国语则为动摇于左右。）此种回复的眼球运动，发现最多的，大都是低年级的儿童或劣等儿。当他们阅读时眼球运动，不能沿行前进，不绝的动摇于一行之上下，虽停止于某一点，文字的内容，却仍不能十分认识，所以回复的眼球运动，是显然足以减低读法之效率的。

读法之混乱状态的改进方法

读法学习之指导，对于混乱状态，必须采用二种方法：第一，当混乱状态发生之后，须设法加以补救；第二，当混乱状态未发生之前，指导者应费些时间和精力，实施充分的练习指导。这二种方法，无论哪一种，都以语句的分析，为其重要的作用。原来，儿童阅读语句，其中不熟识之单字愈多，则分析语句的倾向就愈大；反之，如熟识之单字多，则认识之单位就大，而综合的态度，就会发生。所以指导者的任务，即在对于不熟识之单字，利用其将欲分析之眼的自然倾向，尽力实施训练，而与以正当的方向，这是极重要的。如指导者对此眼球之自然的倾向，不加以指导和训练，而一任其自然，则儿童之眼的认识过程，就曾形成一种极不正当的发展。然而从另一方面说起来，指导者如果过于注重分析的态度，则进一层欲以大的单位而认识语句文章的倾向，即将渐趋衰微，故究应如何，还须由指导者善为处理。

读法学习之初期，对于书中所印刷着的语句，亦与说话的语句同样的，须以其全体为对象，不应直接着手进行分析的工作。如此，以语句全体为读法学习之对象，则不数星期，儿童即能阅读读本中之语句。如系其自己之观念中所已积蓄之语句，则能即时认识而阅读之。然此时如不渐次开始进行分析的工作，那么“由语句开始的教学法”，就会逐渐发生困难。普通儿童对于语句中之困难文字，总是采取下面的三种态度：

一、遇见语句中之困难文字，就立刻去求教师的帮助。

二、忽略语句中之困难文字而不顾，就生吞活剥地读下去。

三、遇见语句中之困难文字，即欲自己以分析的方法去认识它，结果就陷于读法心理上的混乱状态。

上列三种读法心理的状态，都需要教师有一种“分析指导”，而此种“分析指导”，不仅限于小学校的低年级，而是小学校各年级的读法科，都应该随时注意的。美国教育家贾德（Judd）曾这样说：“儿童为欲努力认识语句，而陷于困难时，教师务须预料其困难之发生，而教以控制困难的方法。（中略）语句的分析指导，在小学的各学年，都是不可缺少的。”

又说：“儿童字汇贫乏的时候，虽然不用分析，阅读亦能进行，但早晚以分析为必要的时期，是会到来的，对此场合，如以系统的方法，而训练，则对阅读就有极大的帮助。但此种分析开始的时期，应发端于入学的当初，以口头语言为主，而实施读法学习的时候，先从语句着手，后为明了语句的单位，而开始进行分析的工作。”贾德教授的话，虽系对英文的读法而言，但对我国国语之读法的教学，亦同样有参考之价值。

总之，读法进行的时候，如一任儿童惹起混乱的状态，而减低其读法之效率，还不如养成其进行适当的分析的习惯。虽然，为防止混乱状态之发生，及施行其事后之救济起见，分析的作业，固为必要，但除此目的以外，分析的态度，就不是有价值的了。