二、案例分析

在当今社会中，教师的任务不仅是让学生学会知识，更主要的是让学生学会学习。而让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本就具有的创造潜能的激发。语文教学中发展思维能力，是由语言的性质决定的。语言与思维是相联系的，语言和思维处于同一个统一体中，发展语言和发展思维的活动是统一的。学生学习语言的过程，一方面要进行思维活动，另一方面，通过语言学习又能进一步发展思维。

在教学本课时，我根据本课的教学目标和教学重点，在课堂上力求为学生创造一个自主学习的空间，带学生走进合作与探究的境界，让学生在探究与交流中理解课文内容，提高理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维能力。

教学过程是教师与学生双边活动的过程，在这个双边活动的过程中，教师是主导，学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变学生单一、被动的学习方式，改变传统教学中把学生当成接受知识的容器或教师唱主角，少数学生当配角，多数学生当听众的做法，给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。在整个学习过程中，学生是学习活动的中心，注重学生自我组织和互相启发，为学生个体学习留有广阔的空间。教师不再起“传授者”的作用，而是学生学习的指导者、促进者、合作者。在本节课中，以学定教，让学生以合作、探究的方式解决问题，使学生的主体地位真正得以体现。

合作、探究是实现自主学习的重要方式。但是，如果盲目地运用合作、探究的学习方式，使合作、探究流于形式，就会失去其意义。在学习中，当个体学习遇到困难的时候，就需要进行协作讨论，让学生组成学习小组，共同讨论完成学习任务，排除学习障碍。在教学本课时，我根据学生的实际情况，即当学生对课文内容的理解产生困难，对那个残疾小男孩非要花100块钱买一只小瘸狗这一做法的认识产生偏差时，及时引导学生，并安排学生进行合作与探究，促使每一个学生深入思考、主动参与。在小组合作中，人人动脑，人人动口，极大地调动了每一位学生学习的积极性。本课教学的最后，我设计的给课文续一个结尾的练习，激发了学生的想象，学生思维活跃，想像丰富，发言时绘声绘色。在合作、探究中，在想象、交流中，学生的语言表达能力和思维能力同时得到了发展。

自主、合作、探究突出综合，不仅强调语文知识能力、情感态度价值观和学习方式方法的整合，加强字词句篇、听说读写的整合，而且体现工具性与人文性的统一。语文课程蕴含的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。本节课中，学生通过探究与交流，不仅正确地理解了语言文字的内涵，而且改变了头脑中小男孩之所以花100块钱买一只小瘸狗是因为“小男孩和小狗同病相怜”，“小男孩很孤独”，“小男孩自己也跑不快”等错误看法，认识到小男孩正直、善良，具有同情心和爱心，进而认识到同情心和爱心是做人最起码的美德，失去了同情心和爱心就失去了人性。使学生思想上受到熏陶，心灵上受到感染。