什么是心理教育——基于教育学反思

沈贵鹏

【作者简介】沈贵鹏（1963-），男，江苏盐城人，华东师范大学教育系博士后，盐城师院副教授，主要从事心理教育与道德教育研究。华东师范大学教育学系，上海

心理教育既是一种教育思想，也是一种教育制度。从教育学视角来看，心理教育是张扬人性的教育，体现在人的心力、人的潜能、人的德性三方面；心理教育是发展性教育，包括求上心态、自主意识、健全人格三方面；心理教育是幸福教育，主要表现为察知幸福、体验幸福、追求幸福三方面。

躁动、跌宕的20世纪已经远去，回首改革开放以来的中国教育，“心理教育”的凸现乃是教育事业的一大创举，它对我国教育的影响是全方位的：从教育思想到教育制度、从教育目标到教育内容、从教育进程到教育评价无不浸入心理教育的印迹，其实，我国的心理教育才刚刚起步，有许多理论与实践问题亟待进行研究。

就名称而言，心理教育的提法远未达成共识，比较常见的提法就有：心育、心理教育、心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询、心理训练等等。名称用法的歧义实际反映了人们对概念内涵的不同理解，也是与人们所从事的实践领域的差异密切关联的。心理教育、心理辅导、心理咨询等提法的背后有着相异的实践领域，但如果加以精心提炼，能够从这些相异的名称中抽取相同的内涵，这些活动都以人的心理为指向，即人的“心理”是共同的、共通的领域，而对人的心理的指导、咨询、训练等等归根结蒂是属于“教”与“育”的范畴，因此，用“心理教育”这一概念来统摄上述诸多提法是可能的，也是必要的。当然，“统摄”不等于“替代”，在个别的实践领域，心理教育实践应有其能体现实践内涵的称谓。

心理教育就是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进整体素质提高和个性发展的教育。心理教育的核心是发展人的心理素质，无论是“提高心理机能”、“开发心理潜能”，还是“防治心理疾病”都属于发展人的心理素质的问题，心理素质与人的生理素质和社会文化素质构成了人的素质的整体，其中，心理素质处在中间层次，它与生理素质结合，共同构成人生发展的基础，构成了人的世界的“生理—心理—社会”的统一体。为了深入地审察心理教育的内涵，下文将从三大方面论证心理教育，以表明笔者对心理教育的一些理解和体悟。