让语文课堂焕发出生命的活力
北京市海淀区中央民族大学附小 王玲
人类不断超越自我的自由精神也是科学发展的内在动力，与人的创造性发挥是相辅相成的，甚至可以说没有自由的人文精神便没有科学的不断进步。
——摘自《教育新理念》/袁振国著//教育科学出版社·2002年8月
语文教育是对人的教育，面对的是具有巨大可塑性和创造性的人。因此，关注语文课堂生活，还学生自由活动的权利，是语文课堂教学改革的必然要求。教师应努力从创新的角度优化教学过程，要特别注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性；要努力创设启发诱导的环境，引导学生主动探索，使学习成为真正意义上的学生个体的内在需要和追求，成为以学习为主体表现自我的自由方式；要善于引导学生独立思考，发现问题，提出问题，经过思考和讨论解决问题；要善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等灵活新颖的教学方法来激发学生的主动性、创造性和求知欲。在课堂教学中，教师的精力在于思考、设计和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，并在活动中与学生一道互相影响、互相讨论，给学生以激励和鼓舞。这样，课堂就成了真正意义上的“学堂”，成了学生创新的“主战场”；而学生也就真正成了课堂的主人，教师成了学生成长过程中真正的“导师”。
因此，我在教《穷人》一课时，是这样设计教学过程的：
（1）布置了思考题：课文的主要人物桑娜和渔夫是怎样的人？为什么？（老师在黑板上画两个大圈，分别写上“桑娜”、“渔夫”，请同学们上台，在黑板上填上自己的答案，然后用简洁的语言说说理由。）
全班40多人，有30多人上台填写。在“桑娜”的大圈里学生填上了“爱整洁”、“爱家庭”、“讲卫生”、“人穷志不穷”、“胆小怕事”、“助人为乐”、“富有同情心”、“坚强”、“勇敢”、“勤劳”、“善良”、“爱孩子”等；在“渔夫”的大圈里，学生填上了“直率”、“鲁莽”、“勇敢’、“坚强”、“有爱心”、“助人为乐”、“勤劳”、“有责任心”等。
这个起始环节设计的创意之一是问题的开放性。教师不提“课文分几段？”“第一段讲什么？”“从哪些地方看出桑娜的善良？”这类蹩脚的问题，而设计了一个思维难度较大，有多种结论的开放性问题。这样的问题，一石激起千层浪。创意之二是反馈的开放性。桑娜、渔夫究竟是怎样的人？学生阅读课文后，各人会有不同的感受，这种感受虽然不一定十分精确，可是非常宝贵。这个小环节，花时不多，而学生的主体性已得到充分展示。
（2）指着黑板上学生写的答案问：“勤劳是谁写的？为什么要写勤劳？”学生答：“桑娜把房子收拾得干干净净，把食具擦洗得闪闪发亮，她还在补一张破帆，可见很勤劳。”我又问：“善良是谁写的？说说道理。”学生答：“她自己一家吃不饱，穿不暖，还把邻居家的孩子抱回家，心地很善良。”还有学生说：“勇敢是我写的。桑娜明知道这样做，丈夫会打她，但她宁愿挨打，敢于坚持正确的，这需要勇气。”有的说：“胆小怕事是我写的。她抱回一个孩子还要左思右想，生怕老公知道，胆小怕事。如果桑娜强悍一点，老公哪敢打她呢！”
学生的感受确实是独特的，这种独特感受与参考书上说的不完全一样。正因为不一样，所以特别珍贵。交流，就应该让学生充分展示这种独特感受，而不要过早一锤定音。
（3）组织学生讨论渔夫的表现。一学生说渔夫“勇敢”的表现，一学生说渔夫“直率”的表现，一学生说渔夫“鲁莽”的表现。
教师问：“大家找找看，桑娜与渔夫的性格有什么共同点？”学生齐答：“善良”。师问：“那么，桑娜的善良与平时人们给乞丐一点施舍有什么不同？”学生答：“给乞丐零钱，不影响自己的生活；桑娜要收养两个孩子，要受一辈子的苦。”另一个学生说：“桑娜的善良是高境界的。她宁愿自己受苦，也要帮助他人。”
一个巧问，使学生的认识得以升华。
（4）请学生自读课文，找一找哪些句子最能体现桑娜的善良，找出句子后，再设身处地地读一读，用心去体会。
这是教师提出的第二个问题，这一句，由收到放，由整体感知到语言训练的意图很明确。虽说是“收”，但学生的自由度、主动权仍然非常大。如果改成由教师提出某句话，再让学生朗读、讨论，那就等于收回了学生的主动权。
学生分别找了六、七个句子，先朗读，再说体会，然后别的学生评、读。
读完后，老师问：“从同学们声情并茂的朗读中，老师已感受到，桑娜和渔夫那善良的品质，那宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高精神。那么，作者写这两个人物采用的方法是否相同？”
学生齐答：“不同。”老师：“我们知道，描写人物可从外貌、神态、语言、动作和心理活动这几个方面着手。对渔夫，作者主要写了什么？（语言）对桑娜，作者主要写了什么？（心理活动）那么，请你找出描写桑娜心理活动的句子，说说这些话好在哪里。学生自读自画后答：“（他在哪？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！）这个句子描写了桑娜对丈夫的担心，说明她很爱丈夫。”（是他来了？……不，还没有来！为什么把她们抱过来啊？）这几句描写了桑娜的矛盾心理，是一种真实的内心活动，一个平凡人的内心活动。”
教师问：“这些描写内心活动的句子写的多好啊！仿佛桑娜活生生地站在我们面前，那么善良，那么朴实！从这些句子的分析中，你明白了进行人物内心活动描写时要注意什么？”
学生答：“要符合人物当时所处的环境。”“要符合人物当时的心情。”“要设身处地地去写。”
（5）同学们归纳得很好。课文中有一个地方说桑娜“觉得非这样做不可”，有位同学在这句话的后面加了一段桑娜的心理活动，请同学们评评这段话写得怎么样。（多么可爱的孩子！我要像他们的妈妈一样关心他们，让他们茁壮成长，我们穷人都是阶级兄弟，一定要团结起来，才能推翻沙皇的黑暗统治。）学生说：“我觉得这段话写的一点也不真实。桑娜看到两个失去母爱的孩子，开始不会觉得孩子可爱，而会觉得他们可怜。”；“这样写，不符合桑娜受的教育。他是穷人家的姑娘，他怎么会用茁壮成长这个词语？”；“他们家很穷，桑娜最先想到的是有饭吃，活下来，还谈不上怎样成长，怎样团结。”；“桑娜似乎没有那么高的觉悟。她怎么会觉悟到要推翻沙皇统治？她还根本不知道自己命运悲惨的原因。”
这段话貌似高明，但实际上是千人一面干部一腔的空话、套话、大话。对于小学生来说，要分辨他的好坏，必须跳起来摘桃子。而几位学生的发言各抒己见，精彩纷呈，更达到了训练的目的。
（6）同学们评得很精彩。托尔斯泰是文学巨匠，他在写《穷人》的时候，已经把自己与作品中的人物融为一体，与他们共悲欢，共离合。下面，我们也来做一次心理描写的练习，请同学们在写渔夫的段落中，找出可以扩写内心活动的地方，展开合理的想象，写一段话。写时，也要与渔夫共悲欢、共离合。
由读过渡到写，水到渠成。写什么内容，有一定的自由度。重视了指导学生的情感体验。
（7）托尔斯泰写过许多有影响的长篇小说，如：《安娜·卡列林娜》、《复活》等都是世界名著。同学们如有兴趣，课外可以读一读。
这堂课读写巧妙结合，学生参与面宽，主动性强，给了学生自由。整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读、自由地感受、自由地倾吐、自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。
语文教育是对人的教育，其目的绝不仅仅在于培养学生掌握一种技能，而更应重视陶冶学生的情操，培养学生的灵性和想象力、创造力，发展学生的个性。学生作为人，是一种生长着的生命的存在，而生命的生长表征为自由活动。构建语文课堂生活，需要将学生还原为“自由生长的生命”的人，使学生在自由自觉的活动中展示生命的价值，从而让语文课堂焕发出生命的活力。