课外活动的延伸，溶于生活之中

生活即课程。意味着课程直接面向社会，与生活溶为一体，即使课程与学生生活和现实社会之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。正如江泽民同志指出的那样：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”、“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活”。在课外活动中更要注意培养他们的良好品德，将品德真正溶于生活之中。课堂上所明白的道理一定要在生活中体现出来，否则教育就失去了意义。在学校组织的“爱祖国、爱家乡”的远足活动中，（家长也参与其中）学生通过登山远足、眺望家乡景色、画家乡、标本采集、叶画制作等活动，使学生和家长都受到教育。例如：在采集标本时，有的家长直接去折树枝，一同学就说：“老师讲过小树也有生命，折它的枝条它会哭的。”教师因势利导：“那你们去告诉那些家长吧。”于是孩子们开始去给每位折树枝的家长讲道理，家长让孩子们这么一说，都有些无地自容了，连连点头说：“我们还不如孩子呢，对、对、对，不折了！”这样生动的一幕，不但使学生把课堂上所学到的运用到了生活之中，还使家长也受到了教育。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，应回归到生活中，进行体验，从而使之真正的成为学生内在的道德修养。回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程、便成为现代课程生态观的基本命题。这次活动学生的感受是：“老师，我们的家乡真美，我好高兴！”、“老师，咱们什么时候还搞这样的活动？”……是的，在课堂上教师没有将大道理硬灌输给学生，而是通过组织活动，让学生在活动中自己去感悟，去体验，只有这样的学习，学生才易于接受，乐于接受。

总之，课程要重返生活，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。教育源于生活，又指导生活，让学生在生活中体验，在生活中成长，这是品德与生活课发展的方向，我们将为之继续学习探索，不停跬步。