农村小学科学地方课程资源开发利用的现状
针对农村科学教育研究的现状，以贵州高原山区某乡镇农村小学为调查对象，对学生、科学教师进行了问卷调查，调查结果如下：
a.学生的调查
我们对四、五、六年级的学生共发出了1000份调查问卷，收回988份，对身边有很多科学知识的认知程度，知道的占13%，不知道的占87%（图1）；老师用身边的物体来上科学课的调查，经常的5%，有一两次的16%，从未的79%（图2）；对喜欢何中形式的科学活动方式来开展科学课，教室里讲的3%，实验室做实验的35%，野外综合实践的62%（图3）。
图1 身边科学知识的认知程度
图2 老师是否用身边的物体来上科学课
图3 学生喜欢何种形式的科学课
b.教师的调查
我们在对本校的专兼职科学教师、工作室的科学教师发放了40张调查问卷，收回34张。综合分析，对课程资源是什么，了解的占7%，了解一些的占16%，不了解的占74%（图4）；对是否愿意参加科学课程资源的开发与利用，愿意的占47%，不愿意的占53%（图5）；不愿意的教师中认为专业知识不够的占63%，对开发地方科学课程资源，准备太多很麻烦占了28%，兼有语数，没时间9%（图6）。
图4 是否愿意参加地方课程资源的开发与利用
图5 教师对课程资源是什么的关注度
图6 不愿意参加课程资源开发与利用的原因
课程资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。在新一轮基础教育课程改革浪潮中，全国各地中小学校都十分重视各学科课程资源的开发和利用，并且取得了一定的实践经验和成果。科学学科也不例外，《义务教育小学科学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重科学探究的开放性，这为小学科学课程资源的开发与利用提供了更为广阔的空间。近年来，我国学术界十分关注课程的开发，但是他们着眼于大的理论构建和实证研究。“农村小学科学地方课程资源的开发与利用的研究与实践”是就如何开发和利用当地科学课程教学资源的专题研究。本地学校资源教育价值和意义，本地小学可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。