开发利用教师自身资源

教师是教育的第一资源。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的基本资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。小学科学课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。

进行科学教育活动所必需的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程的实施问题。与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的素养决定了对科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，因此，科学教师是最重要的科学课程资源。

在开发教师自身资源时，要坚持科研兴师、科研促教的思路，使课堂教案课题化，努力贯彻以质量求生存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。特别是在发挥地域优势，充分挖掘教育资源，开展有特色的科学启蒙教育上，要研究总结出一系列有效的教学途径、方法和模式。为此，科学教师应当树立课程开发意识，处理好现行教材，在设计中注重教材自身资源的挖掘和利用，加强对科学资源的整合，在设计中根据学生实际改革教材，并对教材进行优化处理。