【教学过程】
课前讲讲本课前面的知识点，并让学生各小组做好分工，组长汇报，计时员、操作员、记录员、材料员要分好工，并了解他们统一口令的方式。
一、创设情境
通过“荡秋千”视频导入，“荡秋千”就如同我们学的“摆”，我们所学的科学就来源于生活中。
1.出示摆，介绍摆的各部分名称。
2.今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘 也当一回科学家。
（板书：摆的研究）。
3.简要说明摆的等时性，为下一步学习做铺垫。
设计意图：兴趣是最好的老师，通过创设学生熟知的荡秋千情景引入，联系生活情境激发学生学习探究的欲望，为后面的探究实验奠基。
二、用摆做实验
让学生自己摆动“摆”，推测摆的快慢与哪些因素有关。
1.推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（老师根据学生回答出示幻灯片：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，引导学生回忆课前演示的实验。）
师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。
2.对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
实验一：改变摆锤重量的实验（学生分组实验）
（1）改变摆锤重量的实验讨论：
为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？②是不是做一次就可以了呢？）
（2）教师抽学生配合演示实验，让学生观察掌握实验要领及细节。（要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，知道摆来回一次才能算摆动一次，如果只摆一个单边不能算一次。配重两块磁铁要放在第一块的两边，这样才不倾斜，便于观察记录。用手轻托重物，摆角不要太大，以30度为宜，听到开始实验时，手轻轻松开不要用力推。碰撞到其他物体不能算，要重新开始）
（3）出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗环形磁铁，我们就以15秒为时间限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高。
（4）学生实验、记录。（师巡视指导，作好记录）
（5）数据反馈、汇报小结。（各小组展台上展示观察记录表，并做汇报，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关）
看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。
结论：摆的快慢与摆锤的重量无关。（评出本轮实验完成很好的小组，攀登高峰评价栏中胜出）
现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量无关。（板书：摆锤重量 无关）
实验二：改变摆绳长度的实验（学生分组实验）
（1）改变摆绳长度的实验讨论：
为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？）
（2）师述：大家看记录表，我给大家准备了一根2倍长的绳子。
（3）学生实验、记录。（师巡视指导）
（4）数据反馈、汇报小结。（各小组展示记录表，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）
其他组的数据，支持这一结论的举手。
（抽学生进行演示）教师对学生此轮实验进行评价，积极发现学生优点，方式多样化，评出优胜小组。
师小结板书：摆绳长度 有关 长 慢 短 快
设计意图：通过“自制的摆”让学生探究实验，依据数据对比得出结论，使孩子经历探究动脑动手的过程，养成良好的探究习惯。
三、联系生活，拓展延伸：
出示幻灯片，小孩的秋千太慢了，应该怎么办？要制作一个每分钟摆动60次的摆，我们应该如何调节它的快慢（可让学生通过“摆的研究”演示器进行对比实验，用本节课的知识作答）。让学生明白我们所学的科学知识又可以用于生活实践中。
四、教师对本次实验进行总结
进行德育渗透，让学生明白“实践是检验真理的唯一标准”。评选“我是明天科学家”优胜小组，通过伽俐略在比萨教堂做礼拜时，发现摆的等时性，惠更斯发明“机械摆钟”对学生进行启发，让学生明白许多发明创造都来自生活中细心地观察和认真的思考，激发培养学生的创造力。
设计意图：科学来自生活，让学生细心观察，用心思考，会有许多发现，很多发明创造来自于生活，学习与生活实践要紧密结合起来，培养良好的科学素养。
五、设计作业，升华主题
为下节课继续学习研究做铺垫。教师演示实验：探究摆绳长度一样与摆锤长度不一样的摆。
1.出示幻灯片，让学生先观察推测。你觉得它们摆的快慢会怎样？
2.师出示如图的两个摆，进行对比演示实验。
（在小钢片上中心位置加个环形磁铁，效果更明显）
3.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
4.老师可根据学生实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示课本61页图片，红色线条指出两条摆长）
5.小结设疑：摆绳的长度与摆的长度有何区别呢？课后去思考，我们下节课继续研究。（在摆绳的基础上升华到摆长，为下节内容的学习做铺垫）
设计意图：作业布置要照顾不同层次学生的发展，进一步激发学生不断探索学习的兴趣。