教师没有对开发利用科学课程资源进行研究和实践

长期以来，教师的角色定位主要是课程的执行者、教材和教参的使用者、知识的传授者，因而缺少对于自身作为课程资源开发利用者的角色意识，抱着事不关己的心态。对课程资源的识别能力较差，过度重视教科书（教材和教参等），甚至把教科书当成了唯一的资源；上课时不加取舍地照搬教参或现成的教案集；重视教师教的资源，忽视学生学的资源；忽视校外资源的拓展和利用。很多教师不主动学习，在利用地方课程资源上怕麻烦。

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，与他人协作，利用必要的学习资料，形成新的认知体验，通过对知识意义的主动建构而获得的。学生是学习过程中真正的信息加工主体和知识意义的建构者，而不是被动接受刺激和知识灌输对象；教师应是课堂教学的组织者、指导者、学生建构知识意义的帮助者。要实现上述的教改目标，离不开地方资源与学科的整合，它可以充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力的培养创造理想的教学环境。现在的科学教学新理念十分重视对学生科学意识的培养，讲究培养学生主动发现科学问题、主动探究科学的能力。小学科学教学更以学生动手操作、实践探究为主要方式，科学课程与地方资源有效整合已经成为科学课教学的有效途径。