大学英语教学多维探究_语言文字

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前言

教学没有最好，只有更好。为了更好，华中科技大学外国语学院大学外语系的教师们一直在创建更丰富的学习情景，设计更多样的活动，创造新的体验，探究新的可能性。在这个过...

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第一章　信息社会中的大学英语教师角色重建

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1　问题的提出

开学在即，笔者忐忑自问：该以什么角色出现在“00后”大学生面前？笔者曾经在中学工作了七年，七年的工作无成就感、职业倦怠、家庭建设等因素促使笔者攻读研究生，200...

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2　教师角色的历史变迁

角色是特定情景下根据剧本而进行的舞台表演，舞台、剧本和情景是角色的主要变量。世界是舞台，人生是戏剧，这种隐喻道出了符号互动论的精髓。个体和社会的关系问题在符号互...

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3　课堂实践

教育内嵌于社会系统，教师角色结构的变迁反映了社会变迁。在个体和社会关系中，个体只能以改变自己的方式改变社会，这是社会建构论的基本观点。大学教师角色的舞台、剧本和...

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4　学生反馈

2019年春季学期末口语考试时笔者让学生留下匿名反馈，但没有强制要求每位学生写。可喜的是，笔者的主动改变得到了学生的认可，他们以微信、短信、邮件等方式给予了积极...

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5　小结

大学英语教师角色调整是时代要求和个体职业发展的结果。40多年来，中国通过改革开放取得了政治整合、经济增长、社会进步、物质丰饶等方面的成功，教育是和上述方面相互影...

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本章参考文献

［1］Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford：Oxford Universi...

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第二章　慕课时空中的大学英语课堂活动设计与教师角色转变

英语是大学各专业学生的必修课。在新世纪，全球化和信息化两大潮流汇聚，英语教学和大学英语教师同时面临严峻挑战和创新发展机遇。尤其值得关注的是，风靡全球的慕课（ma...

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1　慕课给大学英语教师提供了什么？

慕课出现时被寄予了厚望。建设慕课的院校希望通过慕课达到以下六个目标：扩大教育的范围，让更多的人有接受教育的机会；提升或保持学校的知名度；降低教育成本，从而改善经...

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1.1　精致完整的课程资源

慕课的设计基本上都是基于精细化课程设计的理念（戴朝晖，陈坚林，2016），是团队合作的结果，它们凝聚了教师、助教、教学设计人员、管理人员、技术人员等多方面的力量...

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1.2　生动的教学示范

慕课提供了完整的电子化的课程，并将整个教学过程展示出来。对于教师来说，这是跨时空、近距离观摩教学的好机会，教师可以从教学目标、教学内容、教学方法、媒体选择、教学...

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1.3　开放的学习环境

慕课的学习环境是开放的，学习者来自全球各地，背景复杂。教师不仅可以自己参与慕课，也可以鼓励学生参加到慕课学习环境中，在全球范围内与上同一门课的师生进行交流，在这...

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2　基于慕课的大学英语教学模式

如前所述，慕课提供了各种优秀课程，英语语言类慕课众多，但这是一个信息的海洋，令人眼花缭乱。如何将其吸纳到自己的课程教学中，这显然需要英语老师按照教学的需要，高效...

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2.1　基于慕课的大学英语教学模式研究

关于基于慕课的大学英语教学模式研究，有的研究者进行了理论探讨，提出了一些教学模型，如基于cMOOC的大学英语混合教学模式研究（何芳，夏文红，何芸，2016）、基...

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2.2　基于慕课的大学英语教学模式

根据已有研究和笔者的教学实践，基于慕课的大学英语校教学模式可大体分为四大类。 2.2.1　博采众长的慕课资源利用面对丰富的慕课资源，普通英语教师最容易做到的就...

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3　笔者的教学实践

慕课资源既精致生动，又比较可信，同时通过学习观摩其他教师的课堂，也有助于教师自身的专业发展，因此，笔者平时有意识地关注与笔者所注重的教学目标相关的课程，挑选合适...

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3.1　实践背景

笔者的教学对象是2019级学生，科目是大学英语，班级人数为30人左右，在智慧教室上课。全校统一的课程教学要求中推荐学生学习中国大学MOOC平台上的“大学英语词汇...

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3.2　慕课理论学习+课外练习+课堂展示与讨论

为了更有效地利用课堂时间，笔者将一些比较耗时的练习布置为作业，而将课堂时间用于讨论和展示。在布置作业前，笔者会简要介绍一下作业中涉及的理论知识，并要求学生先学习...

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3.3　基于慕课的项目式学习

受新冠疫情影响，我校2020年春季学期的教学在线上进行，并设计了8个项目供教师选择使用。为了让学生更好地了解英语词汇的文化渊源，笔者选择了孔德麟老师设计的一个希...

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3.4　慕课知识点学习+课堂检测

为了督促同学们学习慕课课程，笔者会设计一些与慕课课程内容相关的简单练习，以检测学习效果。如在“大学英语词汇解析”慕课中，教师讲授了ergative verbs（...

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3.5　慕课学习方法+同伴学习+课堂测试

“大学英语词汇解析”这门课程中有不少词汇学习方法与策略，如单词的原始意义与派生意义，中心意义与引申意义、意义的辐射与链式发展等，慕课教师以单词为例进行了深入的讲...

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4　学生反馈

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4.1　对基于慕课的参与式课堂的反馈

慕课理论学习+课外练习+课堂讨论与展示以及基于慕课的项目式学习与学生以往的学习方式很不一样，学生在课堂中扮演主角，他们必须在课后完成学习任务，到课堂上来进行讨论...

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4.2　对基于慕课的检测式课堂的反馈

通过收集第一学期学生的反馈，笔者意识教学变革需要考虑学生原有的学习习惯和学习偏好。因此，在第二学期的教学中，除了原有的慕课知识点学习+课堂检测外，笔者增加了慕课...

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5　教师的角色转变

当笔者决定将慕课引入教学时，便将传授知识的一部分责任与权利交付给了慕课教师，而笔者作为课堂教师的角色发生了巨大的变化，面临着更大的挑战。...

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5.1　教学活动设计

讲授的内容被转移到了课堂外，因此课堂对学生的参与要求更高，而学生能否参与课堂活动，很大程度上取决于课堂活动的设计。如何通过活动的设计调动学生的学习积极性，让他们...

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5.2　学习方法指引

如学生所说，大学英语教学与高中英语教学非常不一样。自主学习、小组活动、课堂展示等学习形式在高中英语课堂中应用很少。一些来自大城市或外语学校的学生在高中时期接触过...

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5.3　学习考核与评价

将慕课引入教学使混合式教学成为可能，学生在课外听讲，在课堂上有更多机会进行讨论和展示。教师需要检测学生在课外学习慕课的学习效果，也需要对学生在课堂上的表现进行评...

《大学英语教学多维探究》简介

前言

目录

第一章　信息社会中的大学英语教师角色重建

1　问题的提出

2　教师角色的历史变迁

3　课堂实践

4　学生反馈

5　小结

本章参考文献

第二章　慕课时空中的大学英语课堂活动设计与教师角色转变

1　慕课给大学英语教师提供了什么？

1.1　精致完整的课程资源

1.2　生动的教学示范

1.3　开放的学习环境

2　基于慕课的大学英语教学模式

2.1　基于慕课的大学英语教学模式研究

2.2　基于慕课的大学英语教学模式

3　笔者的教学实践

3.1　实践背景

3.2　慕课理论学习+课外练习+课堂展示与讨论

3.3　基于慕课的项目式学习

3.4　慕课知识点学习+课堂检测

3.5　慕课学习方法+同伴学习+课堂测试

4　学生反馈

4.1　对基于慕课的参与式课堂的反馈

4.2　对基于慕课的检测式课堂的反馈

5　教师的角色转变

5.1　教学活动设计

5.2　学习方法指引

5.3　学习考核与评价

《大学英语教学多维探究》简介

前言

目录

第一章 信息社会中的大学英语教师角色重建

1 问题的提出

2 教师角色的历史变迁

3 课堂实践

4 学生反馈

5 小结

本章参考文献

第二章 慕课时空中的大学英语课堂活动设计与教师角色转变

1 慕课给大学英语教师提供了什么？

1.1 精致完整的课程资源

1.2 生动的教学示范

1.3 开放的学习环境

2 基于慕课的大学英语教学模式

2.1 基于慕课的大学英语教学模式研究

2.2 基于慕课的大学英语教学模式

3 笔者的教学实践

3.1 实践背景

3.2 慕课理论学习+课外练习+课堂展示与讨论

3.3 基于慕课的项目式学习

3.4 慕课知识点学习+课堂检测

3.5 慕课学习方法+同伴学习+课堂测试

4 学生反馈

4.1 对基于慕课的参与式课堂的反馈

4.2 对基于慕课的检测式课堂的反馈

5 教师的角色转变

5.1 教学活动设计

5.2 学习方法指引

5.3 学习考核与评价

第一章　信息社会中的大学英语教师角色重建

1　问题的提出

2　教师角色的历史变迁

3　课堂实践

4　学生反馈

5　小结

第二章　慕课时空中的大学英语课堂活动设计与教师角色转变

1　慕课给大学英语教师提供了什么？

1.1　精致完整的课程资源

1.2　生动的教学示范

1.3　开放的学习环境

2　基于慕课的大学英语教学模式

2.1　基于慕课的大学英语教学模式研究

2.2　基于慕课的大学英语教学模式

3　笔者的教学实践

3.1　实践背景

3.2　慕课理论学习+课外练习+课堂展示与讨论

3.3　基于慕课的项目式学习

3.4　慕课知识点学习+课堂检测

3.5　慕课学习方法+同伴学习+课堂测试

4　学生反馈

4.1　对基于慕课的参与式课堂的反馈

4.2　对基于慕课的检测式课堂的反馈

5　教师的角色转变

5.1　教学活动设计

5.2　学习方法指引

5.3　学习考核与评价