2.1 教学对象分析——学生的个体差异性
在2018学年中，笔者所带的三个班分别是八年制临床医学博士班，四年制管理专业和土木专业的学生。学生具有明显不同的特征，八年制临床医学班的学生语言水平较高，学习主动性强，学习积极性高，管理专业的学生同样学习积极性强，但是英语水平较临床医学班的学生稍弱，土木专业的学生相比而言心有余而力不足，因为能力有限，所以，课堂表现不如前两者。这里，笔者以华国栋讲座内容为框架，分析教师所带班级学生的个体差异。
（1）学生的语言学习速度有快有慢，有些教学内容和方法对于某些学生来说很适合，但在其他学生看来却觉得过难或过易。例如，临床八年制的学生英语水平高，学习速度较土木专业的学生快。
（2）学生的语言学习水平参差不齐，学习方式也有不同，有的愿意独立学习，有的喜欢合作学习。一般来说，英语水平高的学生更愿意独立学习，而水平较低的学生更愿意合作学习。
（3）在不同的班级中，学生的学习目标不同。例如，临床八年制班级的学生是本硕博连读性质的学生，对于这样的学生，更注重科研能力的培养；土木工程专业的学生则更注重语言技能运用的培养。
（4）学生知识结构有差异。不同专业学生的知识结构会不相同，例如，医学生更注重医学方面的知识摄入；土木专业的学生偏重理工科知识的学习，管理学院的学生更偏向文科知识的学习。
（5）学生在学习过程中会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。例如，有的学生选择强强联合，有的学生选择男女搭配，有的学生选择以强带弱的方式，组成学习小组。
（6）教师的反馈的方式因学生而异。有的直接在课堂上进行反馈，有的单独私下反馈，尤其是对自尊心特别强的学生，更要注意反馈的方式。
（7）学生对课堂环境的喜好也有差别。有的班级喜欢教师唱独角戏，例如，土木专业的学生更习惯被动接受信息，而临床八年制班级的学生更希望教师点拨一下即可。
（8）学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。例如来自教师的帮助，来自小组同伴的帮助等。
（9）考虑到学生的性格差异，内向与外向性格学生的组合使他们在学习过程中可以互补。
（10）每名学生必须学会新策略，并以不同方式运用策略。例如，高中英语的学习与大学英语学习就完全不同，学生们必须学会用成人思考的方式运用新策略。
在大学英语课堂中进行差异教学，首先要根据学生的基础知识、性格特征、思维方式、认知能力等，对学生进行差异分层，这样教师就能够为不同阶段的学生制定不同的学习目标和学习内容。学生的差异性主要表现在以下几个方面：一是基础知识，有些学生的基础知识比较好，接受新知识比较快，并且理解能力也较好，但是有些学生由于之前没有打好基础，所以在学习新知识的过程中接受起来比较慢，缺乏对知识的理解和思考能力；二是学生的注意力和记忆力不同，例如，有的学生注意力只有二十多分钟，这样就会影响他们的课堂听课效率。由于学生个体存在差异性，所以他们的记忆力也是不同的，记忆力好的学生能够牢固记住课堂知识，记忆力较差的学生对所学新知识容易忘记；三是思维方式不同，有些学生的思维比较活跃，对感知对象比较敏感，而有些学生对整体事物感知比较敏感，属于综合型；四是性格特征，每个人的性格特征都是不一样的，有些学生性格外向，善于交际，有些学生性格内敛，不善于表现自己，这在英语语言学习中表现得比较明显；五是兴趣与习惯存在差异，因此，教师在英语课堂进行差异教学的过程中要充分考虑这些因素，提升英语教学的效率（吴树敬，叶云屏，2006）。