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前言
第一章 信息社会中的大学英语教师角色重建
1 问题的提出
2 教师角色的历史变迁
3 课堂实践
4 学生反馈
5 小结
本章参考文献
第二章 慕课时空中的大学英语课堂活动设计与教师角色转变
1 慕课给大学英语教师提供了什么？
1.1 精致完整的课程资源
1.2 生动的教学示范
1.3 开放的学习环境
2 基于慕课的大学英语教学模式
2.1 基于慕课的大学英语教学模式研究
2.2 基于慕课的大学英语教学模式
3 笔者的教学实践
3.1 实践背景
3.2 慕课理论学习+课外练习+课堂展示与讨论
3.3 基于慕课的项目式学习
3.4 慕课知识点学习+课堂检测
3.5 慕课学习方法+同伴学习+课堂测试
4 学生反馈
4.1 对基于慕课的参与式课堂的反馈
4.2 对基于慕课的检测式课堂的反馈
5 教师的角色转变
5.1 教学活动设计
5.2 学习方法指引
5.3 学习考核与评价
6 结束语
本章参考文献
第三章 高校新手外语教师的自我评价及专业发展
1 外语教师自我评价
2 高校外语教师专业发展
3 教师自主驱动下的自我评价实践
3.1 教师自主理论
3.2 自我评价实践
4 讨论与评价
本章参考文献
第四章 差异教学在大学英语中的运用
1 文献综述
1.1 差异教学的内涵及主要观点
1.2 差异教学与个别化教学
2 差异教学在大学英语中的运用
2.1 教学对象分析——学生的个体差异性
2.2 教学策略
2.3 教学评价
3 教学反思
本章参考文献
第五章 文理科大学生英语学习动机差异性与教学策略关系研究
1 理论依据
2 个例差异
2.1 表层动机差异
2.2 深层动机差异
3 教学策略
4 总结
本章参考文献
第六章 移动环境下大学英语学习现状、动机和策略研究
1 大学英语移动学习现状分析
1.1 移动英语学习设备使用情况
1.2 移动英语学习资源的来源
1.3 移动英语学习者的学习态度和动机现状
2 大学英语移动学习模式分类
3 大学英语课堂教学与移动学习模式融合的策略探讨
3.1 因材施教策略
3.2 同伴互评学习策略
3.3 小组合作学习策略
3.4 与时俱进策略
3.5 及时监督反馈策略
4 结语
本章参考文献
第七章 情感策略：改善外语教学效果的必要途径
1 情感过滤假说
2 情感过滤假说研究现状
2.1 国外研究现状
2.2 国内研究现状
2.3 情感过滤假说的局限性
3 笔者的实践
3.1 多提问，哪怕学生答不出来
3.2 提出问题后，给学生时间去思考
3.3 鼓励学生回答问题，不管答案正确与否
3.4 经常表扬与赞美学生
3.5 保持积极向上的教态
3.6 幽默风趣地从事教学
3.7 持续、积极地和学生沟通
3.8 布置作业时与学生协商
3.9 以身示范，讲述亲身经历
3.10 听歌曲、看短视频
3.11 文理有别，须因材施教
4 教学反馈与效果评说
5 结论
本章参考文献
第八章 在大学英语课堂上兼顾非文科专业大学生人文素养的培养
1 理论支持
1.1 外语教育的本质
1.2 大学生人文素养的含义
2 课堂实践
2.1 老师介绍型
2.2 小组任务型
3 总结
本章参考文献
第九章 大学英语课后作业的布置及批改反馈的实践研究
1 文献综述
2 大学英语教学中的课后作业布置和反馈的实践研究
2.1 课后作业一：写作
2.2 课后作业二：小组作业
2.3 课后作业三：视听说类别（新闻听力作业：听写和思维导图）
2.4 各类型作业反馈及批改的总结和评价
3 结语
本章参考文献
第十章 学生对课外自主阅读的态度和感知
1 自主阅读
2 研究设计
2.1 研究问题
2.2 研究对象
2.3 研究工具
2.4 研究过程
3 研究结果与讨论
3.1 学生关于课外自主阅读的态度和感知
3.2 不同语言能力的学生对于自主阅读的态度和感知是否具有一定的差异
4 结论
本章参考文献
第十一章 大学英语课外自主阅读与课堂互动的有效对接实践与反思
1 大学英语课外自主阅读
2 合作学习理念
3 课外自主阅读与课堂互动的有效对接
4 实践
4.1 按兴趣分组
4.2 读书分享活动
5 教学反馈
6 结论
本章参考文献