2.2　国内研究现状

2.2.1　学习动机

学习动机就是学习的驱动力，是学生的主观能动性和学习态度的深层原因，主要体现为学习的态度和意愿是否强烈、主动和积极。国内外语学习者一般属于工具型动机学习者，他们在国内学习外语往往也能达到较高水平。

在外语学习中，动机强烈者都能积极主动地学习，遇到困难时也能独立自主地寻求解决办法。动机不强者在学习中可能处处被动，一遇到困难就会退缩。因此，如何建立外语学习的动机、培养外语学习的兴趣就成为外语学习中很重要的问题。

很多研究者都从积极启发学生入手，来探讨如何增强学生学习外语的动机。由于国内学生以工具型学习者居多，这些研究者都对这类学习动机展开了较为系统的探讨。在现有的文献中，研究者一般都从教师视角展开分析：在机辅语言教学方面，有蒋苏琴（2005）、朱静（2009）等发表的研究论文；口语方面有孟博（2016）等的研究文献。这些探讨文献都验证了动机在语言学习过程中所起的决定性作用，动机也是驱动语言学习的原生动力；学习动机强烈的学习者有明确的目标并为之努力，从而取得较大的进步；反之，缺乏强烈动机的人会把语言学习当成负担，处处消极被动，不愿挑战自我。很多学生把应考作为语言学习的全部目的，他们在外语学习上不追求外语技能的充分发展，而单纯追求考试成绩。

2.2.2　自信

自信就是相信自己，对自身能力、水平或表现有信心。有自信者焦虑就少，动机更强，在学习上就更为进取，因此也就能更快地提高语言水平，有更多进步的机会，收获更多自信。缺乏自信者焦虑程度更高，对学习前景缺乏信心，在学习中不够积极主动。外语学习要求有大量且持久的语言“输入”，还要有一定量的“输出”练习，方可实现语言习得。而在外语“输出”环节，难免会有表达问题，一旦自信缺失，学习者就会担心说错而放弃举手发言，口头表达能力又怎能提高？所以教师及时给予学生鼓励性的积极评价，使其不断收获正面的反馈、进步的乐趣，就会累积越来越多、越来越强的自信和动力，学习兴趣更为浓厚，前进动力更强。

2.2.3　焦虑

焦虑是对自身尊严、名誉或学业成绩有可能产生损害的一种担忧。在外语学习中，它表现得比较明显，特别是害怕由于犯错或表现不佳而出现有失颜面或得分很低等窘境，这多半是一种由自我信心不足而引起的过度忧虑。研究结果表明，语言基础越差，其焦虑程度就越高，焦虑会对外语学习产生负面的影响；学生的成绩越好，焦虑程度就越低。在二语习得中，焦虑与进步是成反比的，焦虑越多，则进步越少；焦虑越少，则进步越多。与此相关文献有：阅读方面，有朱天逸（2018）、王晓燕（2019）、贾蕾和李英涛（2019）发表的文献；口语方面，有孟博（2016）、白羽（2019）、来春燕等（2019）发表的文献；听力方面，有吴泽琼（2008）、彭治民等（2008）、林海英（2010）、陈春芳（2016）、刘兰君（2019）发表的文献；听说方面，有于瑞瑞（2016）发表的研究成果；艺术外语方面，有张娟娟（2018）、刘钇彤（2019）发表的文献；网络英语方面，有蒋苏琴（2009）、杨峰（2010）发表的文献；第二课堂活动方面，有尹玖红等（2017）、徐哲钰等（2017）发表的文献；教师语言方面，有任清英等（2005）、肖天洪（2009）、季叶（2009）、冯国华（2010）发表的文献；词汇习得方面，有周翠凤（2017）发表的文献。以上研究者从不同语言技能的角度出发，倡导创造语言学习的恰当氛围，打破情感屏障，来促进二语习得。