1　情感过滤假说

最近几年，笔者关注的重点之一就是各种情感策略的运用，试图从教学方法和策略上改善教学效果。也有学者称这种教学方法为情感教学法。

情感指一个人在学习上的一种动机、态度或情绪等。情感因素关系到学习效果的好坏，一直都是教育心理学中的一个研究课题。“策略”一词源于希腊语，指为解决某问题或达成某目的而刻意设计的一套方案（雷伯，1996）。“学习策略”是为达到学习上某一目的而准备的行动计划（潘亚玲，2004）。“学习情感策略”主要是指针对学习者情感因素特征而采取或制定的教学策略。因此，对学习情感策略的研究和开发对于提高教学效果有重要意义。

Krashen（1985）将心理语言学研究成果应用于课堂教学，勾勒出一幅立体的第二语言习得模型，称为“监察模型”，包括5种假说，其中情感过滤假说认为二语习得主要受情感因素影响。Krashen认为，在二语习得中，向学习者输入可理解语言是习得的必要条件，但不是充要条件。不能单从语言输入来判定二语（或外语）习得成功是否，还要考虑学习者的差异。

Krashen（1985）认为，情感过滤器就像一道屏障，会影响学习者对可理解知识的消化吸收。也就是说，情感屏障坚固时，习得者就算接触了可理解性语言，也不会产生语言习得；当情感屏障不坚固时，且习得者可接触到大量可理解性语言，它就能激活语言习得机制，产生语言习得。影响外语习得的因素主要有三个：动机、自信心和心理焦虑（Krashen，1982）。