移动环境下大学英语学习现状、动机和策略研究

以互联网为代表的数字技术正加快与社会各个领域深度融合的步伐，而以网络和移动设备为基本特征的“互联网+教育”也使当下的教与学的活动发生重大改变。2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，“建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。在这一大背景下，移动学习（M-learning）也越来越受到教育界人士的关注。简单来说，移动学习就是一种基于移动通信技术、借助移动设备、随时随地进行的学习和交流，具有灵活、便携、即时和情境性等特点（李青，2014）。目前，国内外研究者从不同的角度对移动学习进行了描述，如Quinn认为移动学习是通过掌上电脑、移动电话和个人数字助理等移动设备所进行的数字化学习；Keegan指出移动学习是远程学习和网络学习发展过程中新的发展阶段；而Dye则强调移动学习是一种在移动计算设备的帮助下，在任何时间和地点发生的学习（王燕波，黄杰汉，2018），但总体而言，学者们对于移动学习的概念尚未达成一致。著名学者桂清扬（2003）结合自己的教学实践，指出“这是一次新的学习革命，是中国外语学习的未来”，移动学习将给外语学习和外语教学带来的冲击和影响是不可估量的。移动学习将课堂扩展到课堂外，拓展到学生的课余时间，为充分发挥其学习的积极性和主动性提供了多方面的支持，包括资源、设备以及环境支撑。移动学习是一种新型的学习模式，也是一种新趋势。相关研究也引起越来越多领域学者的关注。作为大学外语教育教学的一线教师，笔者也深刻感受到移动学习在日常的教学中所起到的重要作用，鉴于此，将以国内大学生英语移动学习为切入点，探讨目前大学生英语学习的动机和相关策略，以期改进教学效果，更好地提升后期的英语教学水平。