1　文献综述

国外的研究者们对二语习得教学的课后作业批改及反馈的研究主要集中于书面作业，尤其是作文的批改和反馈。在20世纪七八十年代，国外研究者们对于语言学习的反馈效果研究展开了激烈的讨论。蒋霞（2011）总结为反馈无用论和反馈有用论两种观点。反馈无用论研究者认为尽管老师在作业的批改上花费了很多心思，但是学生语言的准确性、内容的流畅程度和整体写作水平均没有明显提高。反馈用有论研究者则认为，学习语言过程中教师的反馈对学生的语言进步有较大作用，并用大量实证研究证明纠错性反馈的积极作用。大多数国外研究者们侧重于写作的反馈研究及学生间互评的实证研究。同时，外语教学的研究者们也探讨了个性化作业、以小组为单位来完成作业的形式和教师作业布置的有效性（Brandt，2008；Rosário et al.，2015；Keh，1990；Miranda，Sjoer，Wilfried，2016；Greenwald，Holdener，2019）。

随着国内大学如火如荼地开展英语教学研究，大学英语作业的布置和批改反馈的研究也越来越多。根据知网的搜索结果，对于大学英语作业布置及批改反馈的研究包括三个大的方面的内容。其一，对国内大学英语作业布置的现状所进行的宏观概述；其二，对大学英语作业布置及批改的策略研究和效率探讨；其三，针对大学英语的书面写作作业的实证探究。

关于国内大学英语作业的综述，桂林航天工业学院的刘轶菲等（2017）就国内近二十年的大学英语作业布置完成了研究综述。该文献依据教育部所公布的《大学英语课程教学要求》，指出了大学英语作业布置的目的是衡量学生的学习程度，并为教师的教学活动提供反馈。国内学者的研究从学生的主体性、作业形式的创新性及多样性、作业布置的层次性及针对性、作业反馈的有效性四个方面对大学英语作业布置的原则进行了研究。国内研究者们都意识到作业布置需要与时俱进，在设计作业时有各种形式的创新，例如个人作业、小组作业和跨班级作业等多种形式，而且可以利用网络作业平台来优化作业的布置。刘轶菲等人的文献综述中也指出了目前作业布置中存在的问题——缺乏大样本数据下的实证研究和实践论证。

在对于大学英语作业的布置策略研究中，蒋霞引入了经济学中的成本-收益概念，研究了大学英语教师书面作业反馈行为的效率（蒋霞，2011）。研究认为，尽管大学英语教师的书面作业反馈带来了一定的收益，对学生的英语学习有一定的帮助，但是因为教师投入时间过多，所以总体上效率并不高。同年，蒋霞和曾路（2011）将西南地区某本科院校从事大学英语教学的教师和学生作为采访对象，以问卷的形式，调查了大学英语书面任务反馈的现状与效率。其调查数据显示学生和教师对书面任务的反馈都持肯定态度，认为批改书面作业对学生有一定的帮助，但教师对此的认可度并不高。徐坤（2015）研究了大学英语课后作业的布置策略和批语，认为教师应该遵循布置作业的几个原则，来指导教师自身有效率地布置课后作业。魏峥（2001）探讨了EFL教师如何批改学生的书面作业，认为在学生的各个不同的学习阶段，对不同种类错误的修改应该有所侧重。李响林（2018）以多元智能视角来探讨大学英语作业的布置现状及对策，采用问卷调查法抽样为大一和大二的本科生发放了问卷。问卷调查结果显示学生希望教师能尽量实现布置作业难度的差异化和作业内容的生活化。谢秋恩、王水蓉（2006）针对目前大学英语作业的机械化状况，进行了长达一学年的作业布置法的改革尝试。以分组布置、阶段性单词听写训练、由学生来设计“情景游戏”等多种形式的教学实践，激发了学生的学习兴趣，并在一定程度上提升了学生的写作水平。

关于大学英语写作作业批改的文献较多。主要分为以下几个类别。其一，对大学英语写作反馈方式的综合研究，包括写作评阅和反馈策略的探讨。叶绿青（1999）借助其教师身份，收集了华侨大学97级机电班级的30名学生的三篇教师批改过的作文，用实证研究探讨了作文批改及批改模式对学生作文的影响和作用，以及学生互改在中国学生中的可行性及效果。有效的互改模式可以培养学生的读者意识，开阔思路并提高他们自身的写作能力。黄良波（2009）的硕士论文通过其对湖南工业大学35位大学英语教师和300名大一非英语专业的学生的问卷调查，以及与5位教师和7位学生的深度访谈，试图对大学英语的作文反馈方式进行探讨。其研究结果显示，大部分教师和学生对教师的写作反馈持认同和肯定的态度，但是教师对待作文反馈的态度和做法与学生期待的态度和做法有不一致的地方。其二，网络环境下大学英语作文批改模式的探讨和实证研究。何旭良（2013）从中国学习者语料库中随机抽出了30本英语作文样本，研究了句酷批改网英语作文评分的信度和效度，指出了批改网的评分偏高，不能反映学生真实的英语作文水平，但批改网及时反馈的功能可以很好地促进学生反复进行修改，体验写作过程，何旭良认为批改网需要与老师的批改反馈手段相结合，来弥补其目前的不足。

将大学英语课后作业分成几个大类来分别阐述的研究文献着实不多，所以笔者也希望能够有更多教师来探讨大学英语课后作业的布置和反馈，更好地促进大学英语的教学。