2.1　国外研究现状

Gardener和Lanbert（1972）把语言学习动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者对目标语人群的生活文化及价值观高度认同，并打算加入其中，成为其一份子；工具型动机是学习者从实用和功利角度出发而学习外语。Harmer（1991）认为：“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。如果我们想达到某个目标，而该目标又非常有吸引力，我们就会竭尽全力去实现这个目标。”

Alpert和Haber（1960）把焦虑分为两类：促进型和抑制型。促进型焦虑的学习者比较积极，主动进取，不满足于现状，勇于挑战自我，尽力克服焦虑情绪；抑制型焦虑者总是对学习提不起兴趣，充满忧虑，缺乏自信。Horwitz等（1986）认为，促进型焦虑只适用于相对简单的学习任务，不适用于复杂的学习任务。以下类型的焦虑较为常见：①交际焦虑，即在用目标语进行交往时，因不能很好地表达自己的想法而表现出的焦虑；②消极的社会评价，即外语学习者在学习或应用外语时因担心丢面子所表现出的焦虑；③考试焦虑，即外语学习者在考试时表现出的焦虑。