3.5　慕课学习方法+同伴学习+课堂测试

“大学英语词汇解析”这门课程中有不少词汇学习方法与策略，如单词的原始意义与派生意义，中心意义与引申意义、意义的辐射与链式发展等，慕课教师以单词为例进行了深入的讲解，但学习者能否灵活运用这些方法，能否借助工具去发掘一个新词的多种意义，从而真正掌握深入学习单词的方法，还需要课堂教师进行更多的训练。

为了培养学生的单词学习能力，笔者在第二学期的综合英语教学中，每篇课文选择约50个单词，让每个学生负责两至三个单词，按照慕课老师讲授的方法，找出词的核心意义，列出常用的意义，并分析各意义之间的联系。笔者给他们提供了网络词源词典、网络词典等工具，要求每个同学将自己所负责的每个词用词汇图的形式呈现，并拍照上传至网络空间共享，互相学习。学习时间为两周，两周后参加词汇测试。词汇测试在微助教上进行，限时25分钟，分为四个级别，级别一为25道选择题，级别二、三和四以填空题为主，10～15道题不等。通过这样的学习活动，学生有机会去探索单词的词源，去考察意义与意义间的联系，而不是机械地记忆各种意思。分享学习成果提供了互相学习的机会，课堂测试则能检验学习效果，并激励学生更努力地不断超越自己。由于词汇测试是限时并分级的，测试时只有大约20%的学生做到了第四级。

在这个词汇学习活动中，教师并没有教学生词汇，而是提供工具，提供交流平台，并进行检测。检测很受学生欢迎，能促进学生的学习。教师放手让学生自主学习，将词汇的教法转为词汇测试，以测促学，虽然出题很花时间，但也是值得的。