2　合作学习理念

好策平台上的课外自主阅读书目全部是英文原著，所以学生在自主学习过程中难免遇到很多语言障碍，产生一种强烈的焦虑情绪。众所周知，在阅读理解这样一个复杂的认知过程中，需要阅读者自身具备一定的语言知识和技能，并掌握一定的语法规则，通过使用这些知识、技能和语法规则来判断阅读材料中词语的含义，分析句法的表征等。因此，在外语阅读过程中，很容易表现出一种消极情感，即外语阅读焦虑。这种阅读焦虑与外语学习焦虑是部分与整体的关系。过度的焦虑影响大脑对阅读信息的输入和加工，降低阅读效率，进而影响外语习得（陈洁瑜，李俊，2007）。

为了缓解学生在阅读英文原著中的种种焦虑情绪，笔者在教学活动中引入了合作学习机制。依据学生不同的阅读兴趣，在课堂进行分组。同一个小组的学生在注册好策平台之后，选择相同的书籍进行课外阅读，然后到课堂上分享。这样一来，学生在阅读过程中，通过使用有效的策略来缓解因阅读障碍而产生的焦虑情绪，与此同时，还能提高阅读效率。具体实施参见后文。

早在20世纪70年代，美国著名教育家大卫就提出了以学生为中心的合作学习模式（cooperative learning）。在合作学习过程中，所有学生被分成若干学习小组，小组成员通过相互帮助与协作，共同实现其学习目标（张法科，赵婷，2004）。这样的学习模式使得害羞、胆怯、内向的学生在低焦虑交际中互动，从而获得更多的交流机会，不仅增强学习者的自信心和自尊心，而且激发了他们更强烈的学习动机（陈洁瑜，李俊，2007）。