小学英语教学的主要活动形式
1.TPR(Total Physical Response)活动
TPR活动,或者“全身反应教学活动”,是在早期儿童阶段常见的外语教学途径。其特点是教师通过清晰的指令,学生通过肢体动作对教师的指令做出回应。这个活动过程充分调动学生聆听的习惯和能力,教师通过有序的TPR步骤引导学生由听向说过渡,如:
•教师在第一次给出指令时,会边说边给出示范动作,学生聆听和观看;
•教师继续给出相同的指令,要求学生一起根据指令内容做出相应的动作;
•教师的指令,由简单向复杂递进,并注意指令之间的顺序和逻辑性;
•教师给出指令,要求学生在没有示范的情况下根据所听到的内容做出正确的动作;
•教师打乱指令的顺序,考查学生是否仍然可以根据指令做出相应的动作;
•教师调整指令的内容,创造性地给出新的指令,学生仍然能做出正确的判断和动作;
•教师邀请学生来创造性地给出指令,教学模式由师生互动转向生生互动,但活动仍然以听和行动为主,直到学生通过多层次的反复活动,获取足够自信,愿意主动地边做动作边说内容。
TPR活动体现的是早期外语教学中语言输入的重要性。和我们的母语学习一样,外语学习也需要大量有意义的语言输入,而通过动作或行为来回应听到的目标语言,正是可理解输入的体现,也为儿童持续渐进的语言输出奠定重要基础。
2.故事讲述(Storytelling)
“故事讲述”是小学低段英语课堂常见的活动形式,也是教师与儿童进行交流的最有效方式之一。在故事讲述中,儿童情不自禁地融入主题语境中,跟随故事人物或者情节的变化调整自己的理解,并在与教师互动的过程中意会目标词汇和句式。我们对世界的认知正是通过若干故事的聆听与讲述得以形成与内化,外语教学也不例外。故事讲述作为一种特殊的语言方式,其有助于外语教学的特点体现在以下方面:
•意义优先:故事讲述的目的就是表情达意,传递信息和意图;
•听力优势:故事讲述借助图片、语调等所创设的主题语境常常能降低儿童在外语聆听过程中的焦虑感;
•口语化特点:故事讲述更具口语化的语言特点,是课堂外语学习的必要补充;
•真实性:故事讲述是日常生活常见的交流方式,具有真实性特点;
•感官体验:有趣的故事,带给儿童的是愉悦的学习体验,调动的是视觉、听觉、触觉等多种感官的运用;
•情感共鸣:故事中的情感分享有助于孩子形成团体意识。
不同于母语学习,外语教学对故事的选择和故事讲述的过程有其自身要求,应顺应儿童外语学习的认知特点。特别是在小学低段,故事的选择应该注意内容情节的可预测性或借助儿童对故事已具备的熟悉程度。在教学准备工作中,可以考虑先介绍故事的相关词汇,引导孩子预测故事的发展脉络,降低语言理解可能造成的困惑。另一个可参考原则是,尽量选择有重复性语言(词汇或者句式)的故事,以增加故事的可理解性语言输入。伴随着故事的学习,这些重复性的语言,将逐渐转换为儿童有意义的语言输出,并为儿童将来的创造性语言表达奠定基础。借助实物或者视觉教具辅助故事讲述,也是故事教学中常见的教学手段。随着英语学习不断低龄化的发展趋势,低段的英语学习资源也越来越丰富,常见的如Eric Carle的Brown Bear故事及系列绘本或者经典儿童剧The Three Bears和The Three Little Pigs等,都能满足以上外语故事教学的基本要求。
外语教学中的故事讲述,还应根据儿童的学段调整教学的具体策略。在小学低段,故事讲述主要以看、听、说为主。小学中段的故事分享,应在听说能力的基础上,进一步拓展学生的认读能力,即在对故事内容已有理解的基础上,鼓励学生认读文本中的重点词汇和句子,并能朗读,在可以改编的情况下,鼓励学生把故事表演出来,将收获意想不到的效果。
本书中所采用的故事以绘本和分级读物为主,体裁形式多样,既包括儿童熟悉的生活小故事,也涉及童话故事、民间传说等故事形式。大多数故事来源于英语母语国家,将成为儿童体会和了解不同文化和价值观的重要途径。
3.游戏(Games)
外语课堂上另一种常见的活动形式是游戏。游戏提供的是语境,以及该语境下的情感调动,能够引发儿童注意力并能让他们持续聚焦的游戏活动,通常能帮助记忆,也能激发愉悦的情感。游戏和故事一样,应具备沟通性,能够传递信息,而不仅仅是机械的反复操练。完整的游戏,还应具备清楚的开头、主题和结局,让儿童在愉快地参加活动的同时,学会一些既定情境下常用的词汇和语句。
4.儿歌与韵律诗(Songs and Rhymes)
通过学习英语国家耳熟能详的儿歌和韵律诗,让儿童在接触真实的语言素材的同时感受不同的文化氛围,尤其是针对小学低段的初学者,加入动作的歌曲和童谣会自然地带动他们对语言的感知,让他们乐于反复背诵和吟唱,实现整体语言学习的效果。教师可以通过多种方式对英文歌曲和韵律诗加以利用,如在课前作为“热身活动”活跃课堂气氛;也可以放在课堂结束的时候调整课堂气氛。儿童歌曲和韵律诗的特点是明朗、欢快,与其他内容相比,带给儿童的是轻松、愉悦的感受。但由于文化背景的不同以及语言程度的不符,也不是所有的儿童歌曲或韵律诗都可以照搬到外语语境下的课堂教学中。教师在选择合适的英语歌曲或韵律诗的时候,应该考虑如何同已有的教学资源进行有机整合。
5.对话练习(Dialogues)
尽管“对话练习”已成为我国小学英语课堂教学比较固定的模式,但不少教师对“对话”的认识还仅仅停留在句型操练的层面上,即要求儿童模仿式展开对话,练习目标句型。事实上,教师如果能够在对话设计上稍微花些心思,课堂上的对话活动完全可以多样化、更有创意,如:
•教师给出目标句型,但鼓励学生对内容进行改编;
•教师给出对话的题目,但不限制句式,使意义的表达成为首要目标,教师可以根据学生的输出对语言点进行总结和归纳;
•教师鼓励学生设计简单的问卷调查,通过学生之间有意义、有目的的对话了解各自的情况,不仅在课堂上构建出真实对话的语境,而且有利于发展学生的合作学习能力。
6.角色扮演（Role Play）
“角色扮演”在对话的基础上更进一步强调语境的构建,是情境教学法常用的教学手段。尽管“角色扮演”的内容设计有时缺乏真实性、不够贴近生活,但对于想象力极为丰富的小学儿童,能在各种角色里体验不同的对话场景,既充满挑战性,又让人兴奋。低段儿童可以模仿简单的台词,并在教师的引导下以夸张的肢体语言和面部表情,辅助目标语言的使用,以表达特定的感情色彩。这不仅有利于语音语调的练习,更有助于儿童理解语言的表意功能。
7.短剧表演（Short Play）
中高段的小学生可以尝试舞台短剧或故事戏剧的排练,在教师的鼓励下对所听、所看到的故事和动画片进行改编和表演。基于文本材料的短剧表演,要求儿童能阅读和理解故事,能把握故事重点和主要观点。在短剧表演中,儿童需要发挥自己的想象力,并借助自己的动作和声音来表达剧中特定的意图,因而短剧表演在促进儿童的语言表达能力与阅读理解能力方面发挥着积极的作用。
短剧表演在时间、场景、道具方面都有要求,但学习者在此过程中锻炼的是多方面的能力,如语言能力、团队合作中的协同能力以及故事改编过程中的创造力与想象力。英语课堂上的短剧表演,根据所选的故事内容,也可以实现跨学科内容的融合。比如,在低段对绘本故事The Very Hungry Caterpillar的诠释与表演,能有效地引导儿童去了解与感受毛毛虫如何变成蝴蝶这一自然生命现象。
8.基于项目的任务活动(Project-based Task)
在本书中,“基于项目的任务活动”强调的是创设一个明确的活动目的,引导学生在真实的、有意义的交流活动中运用语言来完成任务,其中,对任务完成质量的测评,常常是基于活动中产生的学习成果,而非语言形式的运用。在小学英语教学中,常见的学习成果包括:地图的绘制、主题场所的设计(如低段的“农场设计”、中段的“学校设计”)、调查问卷的设计与完成(如调查班级成员课后运动的种类)、基于特定主题进行探究的海报制作(如两座城市的对比)。
为保证任务活动的有效开展,教师应预先明确任务目标(通常是任务活动要实现的非语言教学目标)、任务内容、任务完成的程序和场景等。任务强调的是真实语境中的真实沟通,以两人或多人之间开展的合作学习为主。由于不同学段的学生在语言、情感的表达、合作学习的能力和方式上有明显区别,教师在设置任务活动时也应该区别对待,遵循一定的原则和策略,如:
•小学低段的学生可以在教师的指导下,基于小组完成文字配图活动或者图片排序等小任务;
•小学中高段的学生可以胜任一些需要独立完成的任务,如制作图表和示意图、做调查,或课后的资料、信息收集等。