八、学习障碍儿童
（一）评估流程
1.转介
一般由教师根据学习障碍儿童常见的特征，特别是行为特征，对某一群体进行观察，把表现出多项特征的儿童定为怀疑对象，将其转介给有关人员，接受进一步的筛查、鉴定和诊断。
2.筛选
由班主任老师或其他专门的诊断人员利用一些筛选量表进行测试，对学习障碍儿童进行筛选的工具很多，国际上常用的有：美国神经心理学博士H.R.Myklebusty 设计的PRS 概要和日本临床心理学教授上野一彦制作的判别学习障碍儿的行为检查项目。这两个量表属筛选测试的工具，根据测试的结果仅仅能判断是否为可疑，还不能最终诊断。
3.临床诊断
班主任老师或其他相关人员将疑似儿童转介到有关机构，由专业人员对儿童进行诊断性测验。这种评估应该包括儿童基本资料研究、听力检查、视力检查、神经系统检查、智力测验、学业成就测验等，以排除具有某些学习障碍特征的非学习障碍现象。然后通过综合评定，确定该儿童是否是学习障碍，若是，则进一步分析确认学习障碍的类型、程度如何等，形成诊断性结论。
4.专业团队评估
从这个环节开始，被转介、筛选并确诊为学习障碍的儿童开始进入正式的教育评估流程。这种评估通常是由各方面专家（班主任、各科老师、心理学专家、语言病理学家、医生、特殊教育专家等）组成的一个工作小组展开。为了对诊断为学习障碍的儿童做进一步的深入了解，还要对其做一些专门性的测验，如知觉与视觉动作方面的测验、注意与记忆方面的测验、语言功能测验、学习习惯测验等，从而确定该儿童的障碍程度及其原因，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案。
5.决策
由教师、学校领导、家长、心理工作者、社会工作者和其他有关人员参加决策会议，确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，做出教育安置决定，并制订出具体的教育和训练方案。
（二）评估项目
学习障碍涉及的问题很复杂，评估工作并不简单，不仅评估的范围相当广，而且适用的工具也很多。为了让评估更加全面、科学，评估的项目主要集中于九个方面，见表8-9。
表8-9 学习障碍儿童评估项目与内容
续表
上述评估项目和评估内容，要根据学生的实际情况，因需组合，灵活运用，真正评估出学习障碍儿童的具体问题，为其教育、矫正和训练提供依据。