设计说明和评价建议
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“文学阅读与写作”任务群“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力”。这段话告诉我们，此任务群需要学生大量阅读不同类型的文学作品；总结各类型文学作品阅读方法；丰富审美体验；激发灵感，尝试创作。据此任务，设计了本单元的教学设计。
“我的青春，我做主——奏响青春的交响乐”学习任务群包括“聆听青春之歌”和“创作青春之歌”两组任务，又分别对应着“诵读诗词，品味情感”“精读小说，认识人物”“了解诗歌创作基本要求”“创作我的青春之歌”四项具体的学习活动。第一组任务侧重对文本的解读，认识诗歌意象特点，品味诗人情感；把握小说故事情节，鉴赏人物形象。理解家国天下的情怀，对青春的思考感悟和对理想的炽热追求。第二组任务侧重进行自我的创作，通过自己思考感悟感知到的内容，用诗歌的形式表达自己对青春的独特认知。
在评价中，应根据学生具体的学情学况、不同的学习内容，设计相对应的合理的学习活动，且各有侧重，以求达到预期的学习效果。
【任务一：聆听青春之歌】
（1）第一课时学习毛泽东的《沁园春·长沙》，通过诗歌学习的三步阅读法，理解意象的概念及意象特点，把握诗歌情感，帮助学生为后面的诗歌学习形成基本方法。评价时考查学生诵读、品味诗歌语言的能力，对意象的理解，能否运用知人论世的方法帮助理解诗歌情感，是否形成诗歌学习的基本思维。
（2）第二、三课时学习中外四首诗歌，继续运用诗歌学习的三步阅读法。
A.学习中国现代新诗《立在地球边上放号》《红烛》时，学生通过入情诵读，按照基本的学习方法理解意象和情感，并能结合“五四运动”背景了解新诗特点。评价时考查学生仿写能力，联系所学过的相似主题文本，进行迁移式仿写；考查学生能否通过比较阅读的方法从内容、手法、思想上寻找两首诗歌所呈现出的青春共同点，提高审美鉴赏能力。
B.学习中国现代新诗《峨日朵雪峰之侧》时，学生通过意象感知画面、氛围，通过意象的变化与相互作用，描绘诗人内心深处所向往的乌托邦，从而理解诗人作为生命的旁观者和体验者对自我的超越。评价时关注学生表达是否流畅准确，是否通过想象和联想，由外在意象到内在心理，体会诗中的情思和意味。
C.学习外国诗歌《致云雀》，解读云雀的象征意义，诗人与云雀的异同点。评价时考查学生能否自主运用诗歌阅读三步法，对意象中寄托理想的解读能力，对诗句的鉴赏能力。
（3）第四、五课时学习两篇短篇小说《百合花》《哦，香雪》，根据小说的三个要素解读小说。学生通过概括情节了解小说内容，通过精读细节分析人物形象。评价时考查学生的概括、表达能力，通过续写《哦，香雪》结尾考查学生对小说主题的归纳能力。
（4）第六、七课时对这一单元的文学作品分类进行归纳总结。评价时考查学生对诗歌和小说核心内容概括的准确性，是否搭建起这两类文本的基本学习思维；能否寻找到本单元作品各自所展现出的青春主旋律特点，及其最终所汇聚成一首交响乐时所呈现的青春之丰富内涵；能否由点到线，从词到新诗到小说，发现文学发展的轨迹。
【任务二：创作青春之歌】
结合统编教材第一单元学习任务“学写诗歌”的基本要求，明确无论古体诗还是现代新诗，要符合基本要点：情感、意象、韵律和语言。评价时从这四个方面考查，情感是否动人？意象是否恰当地传达情感？是否婉转曲折具有诗味？韵律与节奏是否具有音乐性？是否有一些诗句能够让人眼前一亮？
学生创作的诗歌采用生评和师评两种方式，教师指出学生作品的优缺点，进行修改。小组可以合作完成优秀作品会演，最后将同学们创作的诗歌编辑成一本诗集（电子版或纸质版）留作青春的纪念。对于优秀作品，可指导学生投稿。（荆州市沙市第五中学 王雪）