设计说明和评价建议
本单元隶属“文学阅读与写作”任务群。把文学阅读与写作安排在同一个任务群中，这就要求教师既要在观念上理解文学写作对语文学习的价值，也要在实际的教学操作过程中去打通阅读与写作的关系。
“人生自有诗意”单元的学习，包括“诗意地探微”和“诗意地表达”两组任务。又分别对应着“品读诗句，感悟诗人情怀”“诵读诗句，区分诗歌体例、诗人的风格特征”“精读诗句，掌握抒情所用的方式手段”“用优美准确的语言描绘诗句中所展现的画面”“写作文学短评”共五组具体学习活动。
第一组学习任务“诗意地探微”侧重于对文本的解读、理解和感受。诗歌的核心知识有太多，面面俱到不现实。这个单元我们落实的是意象和意境，是情感和风格。这样设计的目的是以之作为学生学习的支架，帮助学生更好地理解诗词；以之作为学生学习的补充，拓宽学生视野。
第二组学习任务“诗意地表达”侧重文学创作。指向生活，学以致用，更好地体现新课标的价值取向。在阅读古典诗词的过程中培养学生的辨别、分析、论证能力，是一种理性思维的锻炼。
注重读写一体化。阅读和鉴赏需要表达和交流来外显，表达和交流乃至综合实践活动既有自身任务性写作价值，也推动阅读，其本身也是阅读的另一种形态。
在“评价”中，以学习的真实主动性作为基础标准，以热爱古典诗词甚至尝试创作为较高标准。
【任务一：诗意地探微】
（1）第一课时主要是让学生在朗读的基础上，学会批文入情，寓情于景，以音传情。
（2）第二课时重点赏读《短歌行》《归园田居》两首诗。把握作品的感情基调，体会诗人的情感。比较鉴赏2首诗歌中面对人生困境反映出来的不同求解方式。
（3）第三课时是将李白、杜甫、白居易的诗歌风格做了一个比较。这3位诗歌风格迥异的诗人，绝对代表了唐诗的最高水平。而唐诗是我国文学史上的一颗璀璨明珠，其丰富隽永的意蕴和浑然一体、令人陶醉、促人顿悟的意境，让人流连忘返，沉迷于其中。学习不同的风格，了解不同的人生，从多角度更深入去了解唐代诗歌与诗人，增添文学底蕴，增强文学素养。
（4）第四课时是从情景交融的角度去理解分析诗歌的意象、意境以及抒发情感所运用的方式，提升鉴赏诗歌的能力。
（5）第五课时设计成一个简要的专题学习，选择了学生较熟悉的苏轼，让学生能够掌握专题学习的方法，获得专题学习的成就感，同时也能够从专题学习中汲取作家或者作品人物的精神力量，为未来的人生旅程点灯。
之所以从8位诗人中选择苏轼，是因为学生学习过苏轼的众多作品，不至于产生畏难情绪，而苏轼面对人生的逆境，不断成长的乐观豁达情怀，当之无愧为当下高中生人生学习的范本。
（6）第六课时是将婉约词风与豪放词风做比较。如果时间允许，适当增加2个流派不同词人的代表作，去品读，去赏析。如果学生能从苏轼的豪放中关注到他的《江城子》“十年生死两茫茫”的婉约，能从李清照的婉约中关注到她的“至今思项羽，不肯过江东”的豪放，不妨鼓励学生去继续挖掘，去阐述自己的见解。
【任务二：诗意地表达】
任务二包括2个活动，一个侧重对诗词场景的描绘，一个侧重学生形成自己观点后的表达。
（7）第七课时侧重学生的积累以及对素材的运用。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。因此，对于写作中苦于没有素材可用的学生来说，不妨抽空把课本重新翻一翻，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，写作就一定可以取得成功。
（8）第八课时是关于文学评论的写作。
在人们的观念之中，文学评论是一种高大上的文本，在以往的写作教学中极少涉及，教师也可能感觉有点陌生，认为似乎只有从事文学研究的专业人士才会去写。
其实，文学评论属于论述类文章的一种，论述类文章就是以说理为主的文章。
中学生写文学评论，一般以短评为主，即聚焦于文学作品中的某一个问题，表达自己的看法，并进行一定的论证即可。学生刚开始练笔，应该有一个循序渐进、逐步提升的过程。首先可在阅读过程中养成写读书提要和笔记的习惯，记下作品要点和阅读鉴赏的体会，积累素材。而后根据需要，选用杂感、随笔、评论等方式，写下自己的阅读感受和见解，完成文学评论写作。最后再与他人分享、积累、丰富、提升文学鉴赏经验。教师可依照论述类文本写作要求对学生进行指导。评论写作主要是培养学生的辨别、分析、论证能力，是一种理性思维的锻炼。
（9）第九课时设计的是班级诗词大会，其目的就是弘扬中华民族优秀文化，拓宽学生视野，培养其对诗词的兴趣，将我国的传统文化发扬光大。只有将诗词的学习落到实处，才能构建生本课堂，走向语文学习的远方。
人生自有诗意，诗意美在四季。实施“文学阅读与写作”这个任务群，我们既要领会课标精神，也不必放弃多年来课程建设、教学探索取得的宝贵经验。任务群的教学需要新探索，这与文学读写活动的个性化在某种意义上又是契合的，都需要我们用开放的心态来对待，这应该也是所有学科教育教学的根本规律所在。
这个诗意的单元，用诗意之心去设计单元教学体系，只希望能让学生葆有一颗诗心，去寻觅属于他们自己的诗与远方。未来，可期。
（鄂州市葛店高级中学 余寿端 姜红）