（二）评价建议
“阅读与写作”是学习本任务群的两条路径，也是两大主要内容。所谓“文学阅读”就是从形象、语言、内涵、意图等方面欣赏文学经典作品，掌握古今中外各种文学类型的基本阅读方法，体会作者的情感态度，帮助学生初步接触各种文学现象，认识社会、理解人生，丰富情感和审美体验。同时引导学生将文学阅读与现实生活和自我反思联系起来，以提升思想境界和审美情趣。
所谓“文学写作”则是在阅读的基础上了解文学作品写作的一般规律，并尝试进行写作实践，甚至还可以开展与文学有关的沙龙、朗诵、表演等活动，让学生积累文学感受，激发创作热情，它包括学习写文学评论和尝试进行文学创作。
新教材单元下的课文编排，有单独成“课”，也有组合编排。教材编写者解说这样编排除意在强调群文阅读的两种方式——单篇延伸阅读与篇章对比阅读外，还意在通过简单的篇章归类将学习任务进行初步分解，以便于教师引领操持，完成篇章学习向任务群的过渡。
课程标准提倡合作学习，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。课堂可以以合作探究课和展示拓展课为主，具体操作如下：
1.活动流程
（1）老师先总体规划，明确活动程序和要求，提供简要方案。
（2）学生建立学习小组，制订计划，明确分工，订立方案。
（3）依据方案，阅读单元文本，收集资料、筛选信息，提出疑难问题。
（4）学生完成自学后，学习小组内进行合作探究，解决自学中遇到的疑难问题。
（5）小组选择认识深刻、富有创意的问题，准备展示报告，确定小组发言人。
2.展示方式
朗诵会、辩论赛、演讲比赛，排演课本剧，撰写报告、论文，制作演示文稿等等。丰富多彩的学习活动，既满足了听说读写各方面语文能力的训练的要求，又能提高学生语文学习的兴趣。
落实文学阅读与写作任务群。要设计适合学情的语文实践活动，单元重点集中突出，任务具体且具有一定的自主性，在活动中发挥每一个学生的积极性和主动性。
注重读写一体化，阅读和写作需要表达和交流来外显，表达和交流乃至综合实践活动既有其自身任务性写作价值，也推动阅读，其本身就是阅读的另一种形态。在“评价”中，以学习的真实发生为原则并作为基础标准，以学习的质量（读写中的思辨品质）为较高标准，真实发生性评价与质量性评价并重，依据不同的学习任务，各有侧重。
（洪湖市贺龙中学 张晓玉）