学习活动设计
课时安排：9课时。
【任务一：诗意地探微】
第一课时 诗意朗读
董卿在《朗读者》中如是言：“朗读者就是朗读的人，在我看来可以分为两部分来理解，朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合就是我们的《朗读者》。”
朗读，是一件特别美好的事情。它属于我们每一个人，尤其是处于学生时代的我们，对于诵读古典诗文，更重要的是去体会古人的那片“诗心”：“人可以不作诗，但不可无诗心。”
今天，让我们一起登上这艘“诗意朗读号”游船，让我们来一场诗意的旅行，让我们在经典诗词的清风拂面中，在诗歌的海洋中乘风破浪，怀揣诗心，诗意朗读，诗意前行。
1.活动设计
1）落音诗酒之间，穿过一字一句和你相见（准备阶段一）
老师可化身为“诗意朗读号”游船的导游，给各位学生旅客交代登船注意事项、做好旅行前的功课——利用早自习时间，发放诸如《古诗诵读方法与技巧指导》《朗读技巧指导》等相关资料，老师统一指导诵读的方法技巧，包括停连、重音、语气、节奏等。
学生自读本单元各篇文本，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏。尝试以声传情，声情并茂，掌握一定的诵读技巧。
老师设计诵读方案时要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，以达到声情并茂的效果。
2）昨夜寄君诗意月，今朝放歌天地间（准备阶段二）
老师提供精心挑选的名家诵读视频链接（下文附有参考链接），学生课下观看视频，仔细揣摩名家朗诵时的肢体语言，学习借助肢体动作辅助表达感情的方式，结合自己对诗歌的理解，朗读时能恰到好处地配以必要的肢体语言，强化朗读时的气氛，使声情增添动人的力量，有助于朗读者和听众更好地因声入境。当然，表情、动作（手势与体态）总体上要放松而不紧张，动情而不过分夸张，自然而不矫揉造作。
3）鲸波万里，一苇以航（实施阶段）
（1）以本单元学习的8首诗词为单位，划分8个诵读小组，例如“永遇乐组”“声声慢组”……学生可依据自己的兴趣自行选择入组。各组组长的认定、任务的分工交由学生自己完成。
（2）分小组研究朗读注意事项，集体揣摩作者的感情，理解词意。使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。
（3）举办诗歌朗诵会，展现青春风采。
每组准备好所朗读的诗词的背景音乐以及PPT，选出小组最佳朗读者，代表小组参加班级配乐朗读赛。
如，朗诵《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》，可以配电视连续剧《三国演义》的主题曲，此曲容易把人带到遥远的三国时期。
朗诵《归园田居》（其一），配上箜篌曲《蕉窗夜雨》，效果不错。
朗诵《梦游天姥吟留别》，可以配古琴曲《梅花三弄》或是《广陵散》。
朗诵《登高》，可以配二胡独奏曲《二泉映月》，哀婉悲凉的旋律正与诗中苍凉沉郁的情境相合。
朗读《声声慢》，可以配林海创作的《琵琶语》，细碎如雨的琵琶弹拨，加上烟雨蒙蒙的弦乐背景，能衬托出愁结的密与浓。
PPT中可适当展示诗人的肖像画（如赵孟
画的苏轼像，蒋兆和画的曹操像、杜甫像）、作品诗意画（如石涛的《狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠》、傅抱石的《赤壁图》、王叔晖的《琵琶行》）、名家手迹（如李白手书《题上阳台》、苏轼手书《赤壁赋》、张瑞图手书《梦游天姥吟留别》、文徴明手书《琵琶行》）、作品书影（如宋刻递修本《陶渊明集》书影、宋刊本《李太白文集》书影、清康熙四十二年刻本《社诗详注》书影）等，使得朗诵背景文雅古朴。
（4）针对8名同学的朗读，其他小组从读音、节奏、情感、肢体语言等方面进行点评，集体评选班级最佳朗读者。
4）落音千回百转，汇成诗歌温暖每一片心田（总结阶段）
各小组选派代表简要阐述自己组喜欢所选诗词的原因，共同探讨运用何种方式来更好地朗诵所选诗歌，如何更好地批文入情，以音传情，共同归纳朗读注意事项。
2.学生课堂小结
诗意诵读展示完毕，可选派学生针对本节课做简要的点评，契合“人生自有诗意”的主题。
3.教师总结
“诗意朗读号”游船徐徐归航。今天我们诵读诗词，如果只为能背会写，无异于买椟还珠。诵诗读诗，重要的是体会一颗颗诗心，与古人生命情感发生碰撞，进而提升自己当下的修为。
愿我们能够透过诗词，用今人的生命体悟和古人交流，用诗人的生命品格滋养今人的生命质地。
4.作业
（1）用诗意语言为你认为在本节课表现最棒的同学写一则“颁奖词”。
（2）如有条件，可以建立年级或班级的网上“经典咏流传”诵读吧，将学生们朗诵的音频视频上传分享，在线交流。
第二课时 感志士入世之慨，悟隐士超脱之情
说三国，道三分。三国是一个英雄的时代，也是一段波澜壮阔的历史。东汉末年，群雄并起，曹操是一个绕不开的人物。有人说他是英雄，有人说他是奸雄。抛开所有的标签，其实，他也是个普通人，有着普通人的喜怒哀乐，七情六欲。怎样认识曹操，一首《短歌行》，可以让你看透他一生的为人处世。
和竹林七贤不一样，陶渊明不是佯狂的隐士，不是失意的酒徒，不是高傲的文士，就是一个生活在我们身边的平凡人。只不过他从官场回到了民间，他和我们一样活得漏洞百出，但是他似乎又比我们拥有的更多一些，是什么呢？《归园田居》或许可以给我们答案。
1.活动设计
1）诵读品味，把握诗人情感
诵读两首诗，找出每首诗中诗人情感的变化，分析诗人面对社会黑暗或个人不得志时情感态度的不同，抓住愁情与解脱的情感矛盾，探寻诗人不同的情感解脱方式。
2）精研细读，探究下列问题，感悟生命的诗意
（1）《归园田居》（其一）“方宅十余亩”句到“鸡鸣桑树颠”句，描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的“村居图”。请反复诵读，填写表1，并结合全篇做一些赏析。
表1 诗句赏析
（2）“何以解忧？唯有杜康”，曹操“忧”什么？真的是想借酒浇愁吗？“守拙归园田”，“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？
（3）曹操想“掇明月”，陶渊明重“返自然”，各自表现作者什么样的思想情感？
（4）（拓展延伸）请替陶渊明或者曹操给对方写一封信，劝说对方改变原有出世或入世的观点。注意想象要合情合理。
3）课外阅读鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》，以及曹操、陶渊明的其他诗作，写一篇读书笔记
2.师生总结
出世与入世，江湖与魏阙，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。在东汉末年乱世中，曹操和陶渊明作为身份地位截然不同的两个人，他们都借助诗歌传达出了自己的心声。通过解读这两首诗，或许我们可以更深刻地理解这两种不同的人生态度。
第三课时 唐代遗响，诗风迥异
穿越时空隧道，登上唐代的诗坛。这里春光明媚，姹紫嫣红，散发着青春的气息，充溢着醉人心魄的艺术魅力。源远流长的中国古典诗歌在唐代进入了全盛时期。
前人常说“诗莫备于唐，诗莫盛于唐”。唐诗正是从诗歌音律美的总结性创造，到中国古典诗歌体裁之大集成，以及诗歌的艺术表现手段及风格流派等方方面面，使中国古典诗歌进入到巅峰时期。
本节课重点赏读李白、杜甫、白居易的三首代表诗歌。让我们一起走进唐代，走进那百花齐放、万紫千红的唐代诗苑，感受唐诗那令人沉醉的艺术魅力吧！
1.活动设计
（1）诵读本单元的三首唐诗，各用一个词语概括这三首诗歌的主体风格，并简述你的理由。
（2）清人沈德潜在《唐诗别裁》中评价《梦游天姥吟留别》“诗境虽奇，脉理极细”。请诵读全诗，想象诗中神奇瑰丽的诗境，梳理诗歌的情感脉络。
（3）《登高》中“悲”“独”两种情怀的内涵是什么？全诗又是如何抒发这样的情怀的？
（4）声音无形，摹声最难。诗人是怎样表现琵琶女出神入化的演奏技巧的？从中你学到了哪些描写音乐的方法？你有什么样的感受、联想和启迪？
（5）（拓展延伸）阅读下面一首描写音乐的诗歌，回答问题。
夜 筝
白居易
紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。
弦凝指咽声停处，别有深情一万重。
A.诗人集中笔力写出“弦凝指咽声停处”这样一个无声的时刻有什么好处？它化用了《琵琶行（并序）》中的哪几句诗？
B.有人认为，《夜筝》是《琵琶行（并序）》的一个精妙的缩本。简要分析这首诗与《琵琶行（并序）》在写法上的不同。
2.师生总结
唐诗的形式和风格是丰富多彩、推陈出新的。唐代三大诗人——“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗魔”白居易，他们都高扬个性，风格迥异，把唐诗推到前所未有的高度。本课三首诗就是这三位大诗人的名篇，可以看作他们不同人生的缩影。
唐代是一个崇尚文学的时代，是一个歌唱的时代，是古典诗歌发展到巅峰的时代。这里仅仅撷取了唐代诗歌海洋中的几朵浪花，也能让人感受到它那令人沉醉的艺术魅力。
第四课时 诗意鉴赏——一切景语皆情语
情景交融是古诗文中常用的一种表现手法，作者往往把丰富的情感巧妙地融入所描绘的景物中。王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”。缘情绘景，缘景明情，因人设物，情景交融，使笔下的词意味幽远。景必缘情而绘，物必因人而设。本课三首诗都用到了情景交融的手法，需要我们认真赏析。
1.活动设计
（1）诵读三首唐诗，以小组为单位概括不同的景物所营造的意境有何特点。
（2）结合诗歌分析三首诗中写景的手法有何不同？
（3）（拓展延伸）从读过的李白、杜甫、白居易的诗歌中找出景物描写的名句，以小组为单位在全班展示。
（4）用诗意优美的语言描绘诗中勾勒的几幅画面，感受景与情的统一，领悟“一切景语皆情语”的内涵。
2.师生总结
“一切景语皆情语”。写景诗文，景物之美，必融合了作者情感之美，景语要细细赏，情语要慢慢品。如“小火煨汤”不是“大火炒菜”，是“小口
茶”不是“大碗喝酒”。在一品一咂的过程中“景语”“情语”皆成“心语”，达到和美之境。
第五课时 人生如逆旅，幸而有苏轼
著名诗人余光中尽管写过《念李白》《寻李白》《戏李白》《与李白同游高速公路》四首诗，可见他对李白的喜爱。但他也说：“我要是去旅行绝对不会和李白一起，因为他没有现实感，太不负责任；也不会和杜甫一起，他太苦哈哈，恐怕太严肃；要是挑一个，跟苏轼在一起可就好，他可以做一个很好的朋友，他是个很有趣的人。”
像苏轼这样一个“百科全书”般的人物，到底是什么魅力，使得他在今天仍然得到那么多人的喜爱和想念？我们中国人的精神世界里到底有哪些来自苏轼，或受到他的影响？
让我们通过今天的这节课，一起去走近苏轼，一起走进他的诗意的世界。
1.活动设计
1）教师准备阶段
教师精心设计话题，让学生以小组为单位选择话题（也可由学生自主设计话题），课后利用网络资源，大量阅读苏轼的作品和与苏轼相关的传记、文章，目的在于让学生对苏轼有全景式的了解。
参考话题：
（1）故乡：此心安处——苏轼的他乡和吾乡。
苏轼一辈子漂泊，离故乡眉山越来越远。他没有表现出对他乡生活的不适应，因为他有把他乡化为吾乡的强大能量。
（2）亲情：我有一个哥哥叫苏轼。
我们常常听见父母、兄弟、子女互相支持、感人肺腑的故事。事实上，人伦之美一直是中华文化的传统。苏轼和弟弟子由，也是如此。一起来探讨身为哥哥的苏轼，有着怎样温厚的一面。
（3）友情。
在今天这个时代，人往往很孤独，是因为没有爱，或者缺乏给予爱的能力。
（4）“吃货”苏轼的那些事儿。
一个人的魅力，还体现在他的“人情味”上。苏轼作为“吃货”，绝对当仁不让。为什么苏轼能吃得那么津津有味，那么让人眼馋心跳呢？
（5）家风，守护苏轼的童年。
谁在守护我们的童年？谁又在守护苏轼的童年？苏轼是天才吗，还是也和家庭教育、后天努力有关？还会不会有第二个苏轼？
（6）走入风雅，用一碗清水煎红尘。
宋代人的生活，尤其是文人雅士，喝茶必定是绕不开的话题。我们都记得苏轼的那句词：“且将新火试新茶，诗酒趁年华。”作为宋代著名文人，聊到苏轼，怎么能不谈一谈“茶”呢？
（7）苏轼的生死观。
一切轮回的终结都逃不开生死。死亡，是每个人都必须面对的终极问题。
2）学生准备阶段
根据老师提供的话题，或者自己另选角度，每位学生根据自己对苏轼的了解，从诗文、人生阶段、人生事件对苏轼进行深入的研读，并自行上网寻找相关的资源进一步深入了解。
3）活动实施——课堂讨论
让全体同学以小组为单位，提出关于苏轼的若干问题，请各组成员参看本组内成员的问题，通过讨论共商所提问题的解决路径，得出可参考的答案。
此阶段的目的，在于培养学生的提问意识，学会如何提问，学会提什么问题。通过提问让学生建构苏轼专题的知识，学会运用自己学到的知识去解决问题，培养解决开放性问题的能力。
4）成果展示
以小组为单位展示各组的研究成果，允许其他组质疑。在展示与质疑的过程中，完成对专题学习的总结、归纳、反馈、建构。
2.师生总结
苏轼曾在《临江仙·钱穆父》里说：“人生如逆旅，我亦是行人。”他是一个真人，一个善良的人，一个爱美的人，是真善美的结合。
作为人，他是凡尘仙；作为仙，他又是天上人。
人生如逆旅，幸而有苏轼。
正是苏轼在各方面优异的表现，使得他能够跨越近千年的时空，继续丰富和充盈我们的生命。
他陪伴了我们千年，他还将陪我们走过下一个千年。
第六课时 品豪放与婉约
王国维在《人间词话》中说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”
后人也常以“苏辛”并举，若以东坡比太白，则可以稼轩比子美。东坡仙才，史无二例；稼轩雄才，如鲸吞海。
苏词狂放不羁，辛词豪壮深沉。苏东坡呈现给世人的是一个乐观旷达的文人学士形象，而辛弃疾则是慷慨悲歌的末路英雄形象。
与辛弃疾并称“济南二安”的李清照，一生都在不断地追寻，追寻爱情，追寻美好，追寻诗意的生活。纵然身处乱世，境遇愈发艰难，虽然常有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时刻，但往昔坚硬的底色仍在。在乱世中活成了一尊“女神”，在中国的文坛里，活成最为璀璨夺目的耀眼明珠。
让我们带着一份感动，带着一丝柔情，带着一腔壮志，开启今天的宋词之旅。
1.活动设计1）前期准备
（1）方法指导——指导学生运用“知人论世”的方法解读文本。
（2）印发资料《苏轼与辛弃疾的巅峰对决》，补充阅读苏轼、辛弃疾的豪放词，积累经典语句。印发资料《苏轼和辛弃疾豪放词风的比较》，归纳总结苏、辛二人豪放词风的异同，提升文学素养。印发资料《乱世中的美神》，分类积累李清照前期与后期的代表作。
（3）学生课下去搜集苏轼、辛弃疾生平等资料以及对他们的相关评价，初步研究二人豪放风格形成的原因，初步感受二人生命人格的壮阔之气。
（4）从李清照的早期词作品中选择一首与《声声慢》对比阅读，通过对前后期词作的比较，初步感受李清照词两个时期情感基点的不同，初步赏析其共同表现出来的婉约的特点。
2）阅读与交流
根据搜集的资料，学生独立阅读。教师给出问题，学生在小组中与同伴交流切磋，并以小组为单位在全班交流，求得正确解读。在这一过程中，老师要尊重学生的阅读初感，让学生说出自己的理解。在学生有疑惑时，老师予以点拨；在学生理解有误时，老师予以矫正；在学生的理解有待深入时，老师予以引导。
（1）诵读《念奴娇·赤壁怀古》，思考词人是如何将写景、咏史、抒情融为一体进行抒写的。
（2）以典入词，是《永遇乐·京口北固亭怀古》的一大特色。诵读作品，并填表2。（“出处”等栏目，可以查询辞书，也可上网搜索。）
表2 赏析词句
（3）本课三首词刚好代表了豪放和婉约两大流派的风格，请阅读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？
（4）《声声慢》中叠词的运用充分体现了李清照婉约词的语言特点。这首词开篇的叠词有什么表达效果？
3）拓展延伸
通过本课的学习，我们明确了苏轼、辛弃疾是豪放派词人的代表，李清照是婉约派词人的代表。结合读过的诗歌思考：苏轼、辛弃疾的每一首词是不是都是豪放词？李清照的词是不是都是婉约词？
2.师生总结
东坡喜咏周公瑾，因欣赏他那“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的儒将之风。
稼轩必称孙仲谋，因追慕他那“年少万兜鍪，坐断东南战未休”的霸王之气。
李清照则用“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，赤手空拳，在男性为主导的文坛之上，为女性赢得一片天地。
无论豪放还是婉约，我们通过品读古典诗词，去丰盈我们的生命。无论何时何地，都一心向阳。融豪放于兰心，携婉约于善良，在红尘阡陌，缓缓前行。或许，这就是最诗意的前行。
【任务二：诗意地表达】
第七课时 积累素材，诗意运用
语文课本是我们作文教学中最好的蓝本。有人说它是一座富矿，是一口深井，是提高创作兴趣的源泉。
对于写作中苦于没有素材可用的学生来说，不妨抽空把课本重新翻一翻，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，同样可以取得成功。
1.活动设计
1）分类整理古诗词名句
2）学会运用积累的诗句
3）引导学生借用、化用本单元诗词素材
2.师生总结
古人云：“腹有诗书气自华。”书本可以给予我们无尽的精神力量，能够给予我们各种各样的养料。语文教材中的每篇文章都可以成为学生写作素材的来源。只要善于取舍，就不会感觉写作是无米之炊。如能把教材中的诗词歌赋、名言警句、历史典故点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还能使文章神采飞扬。如能把素材恰到好处地引进文章中，赋予新的内容，一定会写出见解深刻、情文并茂的文章来。
第八课时 诗意表达——学写文学短评
有学者说，当代中国呼唤文学评论的使命感和责任感，它实现的是文学的深度尊严。写作文学评论不是评论家的专利，文学评论应该有它更为草根的平台。
因为，文学从本质上讲是属于大众的，是大众化生活方式的加速度、深呼吸。文学评论踩着“短评”的小碎步登场于我们高中的语文课堂，这是我们学习语文的一件新事、乐事。你能说说你心中文学短评的模样吗？
1.活动设计
1）指导学生阅读教材第69～70页的《学写文学短评》
强化知识点：文学短评是一种精短的，以作家、作品等作为评论对象的议论性文章。它既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统一。文学短评的写作，大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。其中，“阅读”须细，“定题”宜小，“评论”贵透。
写文学短评，要注意“评”（评论）和“感”（读后感）的区别。尽管文学短评和文学作品读后感都属于议论文的范畴，但两者有明显区别：前者重“评”，属于评论体，侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下，带有客观评价的色彩；后者重“感”，属于引申体，需要在写作时结合本人实际，联系社会现实，写出自己的感想、体会、收获，主观感受的色彩更为鲜明。
写文学短评，要处理好“点”和“面”的关系。评论作家作品，可以评析思想内容的某个方面，可以评析艺术技巧上的某一特点，也可以对作家、作品进行全面的评析。
优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。
从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，构思文学短评。
注意事项：从学生的实际考虑，最好不要写全面性的详论，而倡导写“以小见大”的文学短评，即精心选择论述范围较小的一个方面，集中笔墨，深入挖掘。
2）文学短评写作
写作文短评需要一定的知识储备，并不是看看他人之语就能达到教学的趋于完美的状态，必定有一个自悟的过程。大量的文学阅读和相关评论文章的参阅是课前的必要准备。
依据实际情况，课前学生对于文学短评章法的把握是有局限的，这种局限的打破要依靠课堂教学智慧的生成。一定要给学生提供自我学习、自我评价的时间，要将新知识整合到学生的知识结构中。因此，舍得在课堂中“放量”学生自我学习的时间甚至留出时间让学生出错，将教学的节奏有意放慢，是有效学习的途径。
3）印发文学短评范本
印发《找寻生命的皈依》《高一学生文学短评一组》等资料，针对本单元所学的几首经典诗词，从下列选题中自选一个，用诗意的语言写作一篇文学短评。培养学生对古代诗歌的比较、鉴赏能力以及表达能力。
（1）从本单元学习的诗词中任选自己喜欢的句子。写一段100字左右的鉴赏性文字。除了从传统的修辞、表现手法、情感等角度剖析外，鼓励学生写出新意，写出独特的感悟和理解。
（2）针对不同诗人的价值观以及取向，谈谈你对他们入世或者出世的抉择的理解。
（3）谈谈你对豪放派与婉约派诗风的理解。你更喜欢这二者中哪种类型的词风？结合具体词句阐述自己的观点。
4）学生以小组为单位发言，师生共同点评
优秀发言稿形成文档分发给学生共同学习。
2.师生总结
诗无达诂。一千个读者眼中有一千个林黛玉。虽然短评以实现最大的客观化作为自己的要务，但是也要体现文学评论的个体性和文学性，避免干巴巴的文字走向和空洞的阐理方式，应努力体现文学短评的情趣和理趣。
第九课时 腹有诗书气自华——班级诗词大赛
古人云：“诗言志，歌咏言。”一部中国诗歌史既是中华文明在语言文字上的浓缩精华，更是几千年来中国人精神风貌的展示。
从“关关雎鸠，在河之洲”的纯真质朴，到“路漫漫其修远兮”的上下求索；从“东临碣石，以观沧海”的雄心壮志，到“心远地自偏”的隐士风流；从“黄河之水天上来”的盛唐气象，到“帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约缠绵。千百年来，中国人就是从这些意味无穷的诗词中得到滋养。
1.活动设计
1）准备阶段
（1）成立筹备小组，确定负责人、主持人、计时记分员等，统筹安排，细化分工。
（2）发动全班同学搜集题目，充实题库——将本单元学习的8首诗词以及8位诗人的其他经典作品汇集，挑选名句组成题库。适当补充其他诗人的名句。
（3）筹备小组制订赛制及活动流程。（所有玩法、规则都是为了传达诗词之美。）
（4）语文老师引导竞赛宣传语的拟写、评估赛制的合理性、督促PPT的制作，同时担任赛场点评嘉宾。
2）进行竞赛
按照前期准备，进行竞赛。
2.师生总结