学习活动设计
课时安排：9课时。
【任务一：积累整理，了解“学习之道”】
第一至三课时
（1）学习目标：培养学生梳理、积累语言，丰富语言的习惯。熟练掌握《劝学》《师说》的文言基础知识，能够自主总结文言表达的言语规律。
（2）学习任务：积累整理，了解《劝学》《师说》中的“学习之道”。
（3）课时安排：3课时。
（4）学习过程。
活动一
学生借助课下注解及《古代汉语字典》等工具书熟读《劝学》《师说》两篇课文，在小组内评选“诵读明星”，同时由小组推选，在班级内评选“诵读明星”。
要求：
（1）读准字音，不要错读。特别注意通假字读音，如“君子生非异也。”《劝学》中的“生”同“性”。
（2）分清句读，不要破读。要注意文言文断句的准确，尤其是《师说》中长句的断句。
重点句断句提示：“生乎吾前，其闻道也／固先乎吾，吾从／而师之；生乎吾后，其闻道也／亦先乎吾，吾从／而师之。吾师道也，夫／庸知／其年之先后／生于吾乎？”
（3）读出语气，不要唱读。汉语的音乐性主要表现在声调、音韵、节奏和旋律上。声调的抑扬顿挫，髙低起伏快慢，给人以错落有致的变化感；音韵的回环重叠，会产生优美的旋律感；跳动的节奏能引起人感情的共鸣，或欢乐，或稳重，或沉痛，或激愤。而汉语的轻音、重音是表现汉语音乐美的重要因素。由于古汉语离今时代久远，在轻、重音方面跟现代文既有相同之处，更有不同之处。相同之处：对于动词、名词、形容词以及谓语等，文言文和白话文都要重读。我们在朗读文言文时，更要注意它们的不同之处。古汉语中，存在大量的词类活用现象，这些活用的词常常需要重读，如：“巫医乐师百工之人，不耻相师。”（韩愈《师说》）中的“耻”“师”就需要重读。
活动二
制作个人的学习手册，主要包括两部分内容：
1.疑难语句汇编
文言文阅读先解决文字障碍，要求字斟句酌，全文全译，能借助《古代汉语字典》等工具书自译文章。把疑难语句整理在一张纸上，贴在班级公开栏，互相解答，依据全班同学的疑难展示，整理出疑难语句汇编。
2.自我知识构建
整理自己认为重要的文言实词、文言句式、词类活用等文言现象，同学之间可以交流以确保整理完整、准确。另外，要特别注意纵横联系、触类旁通，做归类性梳理。可给学生提供以下设计：
（1）整理通假字，并总结通假字的规律。
（2）整理重要的实词，并适当拓展延伸一词多义。
（3）以“师”“耻”为例，掌握词类活用。
（4）归纳“而”“乎”等虚词的一词多义。如在《劝学》中虚词“而”有7种用法，可表示“转折”“递进”“修饰”“顺承”“因果”“假设”“并列”，可让学生搜集整理，同时还可参照《师说》中相同用法的句子。
（5）重点句子的翻译。
（6）梳理出文言实词、虚词、文言现象的疑难问题
（7）背诵全文，并会情景式默写。
活动三
学生以小组为单位，从《劝学》《师说》两篇课文中选取3～5个句子作为检测题，或对实词、虚词自主组题进行检测，指定其他小组成员完成。
“疑难语句汇编”中的疑难语句不仅仅是不懂的语句，其重点是“疑”和“难”。疑惑点、困难点是评价梳理归纳水平的2个评价点。
“自我知识构建”重在建构意识，能探究文言知识的内涵及语法结构，以能总结规律、形成己见为最佳。
“诵读明星”及“学习手册”评价量表见表1（满分60分）。
表1 评价量表
【任务二：按图索骥，阐释“学习之道”】
第四至六课时
（1）学习目标：学习《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》四篇文章。能辨析四篇文章的论证角度、厘清论证思路、明晰论证方法、通晓逻辑结构，积累思辨性文本阅读经验。
（2）学习任务：按图索骥，阐释“学习之道”。
（3）课时安排：3课时。
（4）学习过程。
活动一
1.学习思维导图
1）借助网络资源，学习思维导图的相关知识
（1）百度：思维导图，思维导图的作用等。
（2）腾讯视频：《5分钟学会画思维导图》。
（3）相关软件：XMind思维导图免费版。
2）熟读课文《反对党八股》，按图索骥
下面是《反对党八股》的思维导图，请熟读文章第二自然段，结合文本思考并解读下面3幅思维导图。
2.编制思维导图
仿照上面例子，给其他3篇文章编制思维导图。
（1）先画出每篇文章的观点句，再抽取文本每段的关键词，使语言更凝练。
（2）厘清文本段落间的基本脉络，用更直观的方式表达出各部分的逻辑关联。如因果、并列、总分等关系。
（3）编制思维导图。要求观点句明确，逻辑结构清楚，能富有创意更佳。
3.评选思维导图
依据上面的要求，在班内组织一次思维导图评选，每篇文章评选出3个最佳思维导图，见表2。
表2 思维导图评选
4.对比分析
根据你所画的思维导图，梳理单元前4篇文章《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》的论点、论述角度、论证思路及论证方法，对比分析后完成表3，尝试绘制单元思维导图。
表3 四篇文章的对比分析
5.学习评价
这一部分的学习重点是逻辑思辨能力的培养，引入思维导图的学习方法，是引导学生对文本推理论证的深度学习，主要进行两项学习任务的评价。
1）对单个文本思维导图评选学习活动的评价
“思维导图评选”评价量表（30分），见表4。
表4 “思维导图评选”评价量表
（2）对单元思维导图的评价
评价方案同上，满分30分，2分一个级差，可分三档评分，见表5。
表5 单元思维导图评价量表
【任务三：整合实践，探究“学习之道”】
第七至九课时
1.学习目标
（1）培养学生逻辑思维水平的能力，通过把握议论文的论证思路，赏析论证过程，学习驳论，提升思维品质。
（2）通过写作、主题讲座等实践性学习活动，把文本阅读转化成用于实践的思辨能力，掌握议论文的写作技巧，提升思辨性表达的能力。
2.学习任务
整合实践，探究“学习之道”。
3.课时安排：3课时
4.学习过程。
活动一
（1）批注阅读本单元6篇课文《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》，摘录有关学习的名言警句，用一句话写出摘录的理由，形成自己的读书笔记。
（2）名人的读书经历往往能给我们启迪，能激起我们读书的热望。阅读《读书：目的和前提》《上图书馆》两篇随笔，品味学者们读书经历对自己的启发。回顾自己的读书经历，看有无记忆犹新的事件，从中你悟出什么？整理读书笔记，梳理本单元文章对学习问题的阐述，说说你对“学习之道”的理解。
活动二
（1）本单元6篇文章立意角度各不相同，分别针对学习中的不同问题进行阐述。6篇文章相互支撑，意在引导大家树立正确的学习观，掌握适合自己的学习方法。回顾本单元的学习，梳理思考各篇文章是如何相互依托的，自己从中得到哪些启迪。
从整体来看，本单元文章以“学习之道”为核心，从不同的角度论述有关学习的问题，熟读思考，从本单元6篇课文中提炼一个关键字，填入横线，同时运用驳论等多种论证方法，写出不少于500字的讲座稿。要求：观点明确，能结合本单元文章的具体内容阐释，有理有据，语言简明扼要。
“学而知之，_______而知之。”
（2）在组内交流、分享的基础上，每组推选出优秀者在班内组织微型讲座，要求制作PPT，尽量脱稿演讲，讲座完成后收集全班讲稿，装订成册。
活动三
阅读下面材料，你会有怎样的思考？请写一篇不少于800字的文章。
为了督促学生学习，某学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。
对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，以《“劝学”新说》完成写作任务。
学习评价
1.读书笔记的评价，对读书笔记的评价重在批注，要求言简意赅地表达摘录的理由，有独到的见解，形成自己的作文素材，见表6。
表6 读书笔记评价量表（25分）
（2）微型讲座是整个学习任务群完成后的综合成果展示，是实践性学习活动，评价可关注（但不限于）：
A.能否多角度、多层次分析、理解、认识问题；
B.论述是否充分、有层次、有条理且逻辑严密；
C.引述资料是否丰富、翔实（包括对不被自己认同的文本或语言材料进行质疑），评价量表见表7。（3）作文评价可参考高考作文评分标准。60分为满分。
表7 微型讲座评价量表（55分）
整个学习过程共计260分，获得150分的为合格，200分以上为优秀。