学习活动设计
课时安排：9课时。
【任务一：君子之风流】
第一、二课时 我为谁心动
活动一
学生细读第一课两篇课文，借助注释、工具书独立研读文本，整理、归纳文言文基本知识，理解课文内容，厘清论证方式。明确要求：写旁批，杜绝不留任何痕迹的阅读；课下练习诵读。
活动二
（1）设计诵读比赛环节，班级设立评委会，小组派出代表作为参赛员在班级集中展示，评委会进行评比。
要求：评委和参赛同学，提前收集背景资料，创设诵读的情境，对课文的内容简明扼要地提炼总结。
教师活动：把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体地位，教师发挥引导作用。教师提前对评委会成员进行培训，诵读比赛结束后，教师针对学生朗读过程中依旧存在的问题，从语音、语调、语速和情感等方面进行整体指导，以期提高班级整体的朗读水平。
（2）在此基础上归纳分析：魏征与王安石都是中国古代著名的政治家，都为国家的长治久安而殚精竭虑，二人所处时代虽不同，但其君子之风却无异。请同学们归纳对比两位政治家面临的现实背景及其应对方式，完成表1。
（3）感受并分析魏征与王安石的人物形象，谈谈他们身上的闪光点。
明确：魏征，有感于守成之难，敢于犯颜直谏，被唐太宗李世民尊为雕琢“美玉”的良工、矫正己过的“人镜”，故始有“帝王人镜”一说。王安石不避众人的汹汹议论，坚持变法除弊。他们身上的坚持、勇气、以天下为己任的胸怀是我们每一个青年学子学习的榜样。
表1 归纳分析
第三、四课时 我是思辨者
活动三
教师引导下的思辨性表达与探究，主要探究以下问题，学习论证方式。
（1）讽谏帝王，乃冒险之事。多少忠臣义士，尽忠直谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐，但是魏征进的谏却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。试分析在《谏太宗十思疏》中魏征的论证逻辑以及采用了什么样的论证方式。
明确：A.论证逻辑（表2）。
表2 论证逻辑
B.结合《谏太宗十思疏》的具体内容分析本文中对比论证和比喻论证的方法。
（2）《答司马谏议书》是一篇驳论文，作者旨在批驳什么观点？又是如何展开驳论的？
评价：根据相应小组的展示情况，给予相应分数。
明确：本文批驳的观点是“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也”。
A.直接反驳，如“为天下理财，不为征利”。
B.借助论据，如“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”，这里就举出了有利的根据，说明不是自己独断专行，而是受命于皇帝，是朝廷议过的法度，指出这不是个人的行为，而是合理合法的。
C.举出史实进行反驳，如以盘庚迁都的典故表示自己不会因流言蜚语而改变立场，既委婉地反驳了对方的责备，又表达了自己变法的坚定决心。整个反驳是明确而有力的，言简意赅。
（3）从课文的论述出发，以小组为单位，查阅资料，旁征博引，分组探讨“创业与守成”“善始与克终”等问题。每组派代表在班级进行展示，要求将自己组的主要内容在黑板上罗列出导图。
教师活动：引导学生纵观中国历史，就其中一些重大的改革事件从“创业与守成”“善始与克终”的角度进行思索。
评价：对学生的展示进行评价，要求展示时，声音洪亮，能清楚地表达本组的观点，并能正确地回答同学的提问。根据每组展示的内容、板书、讲解的逻辑性等进行赋分。
第五课时 我来当编导
比较阅读《与王介甫书》。
活动四
课前通过观看视频作品加深学生对两人的生平经历的理解。王安石与司马光同朝为臣，素有私谊，但在变法问题上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对。试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点。再阅读司马光《与王介甫书》，小组内交流讨论，看看其内容与你的推断是否相合。
评价：小组讨论时，根据小组成员是否能够积极、大胆地发表自己的看法，并认真倾听别人的意见，气氛是否热烈等，给予相应得分。
活动五
设计对诵环节，对诵群文作品《答司马谏议书》《与王介甫书一》《与王介甫书二》《与王介甫书三》，对书信的内容简明扼要地提炼总结，结论鲜明。
活动六
在此基础上，学生编导、排演课本剧，亲身感受王安石在变法过程中受到的阻力以及司马光的立场。更深切地感受王安石在国家积贫积弱的现实处境中，力图为君“除弊”的责任、担当与坚定。
评价：根据每组派出的参演同学的表现给予相应分数。
活动七
全面交流小组活动学习的成果，辩证地看待王安石与司马光身上的精神品质。由感性的心灵触动向理性的文学鉴赏迈进。以“墨守成规与因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等作为演讲主题进行交流分享，深刻领悟这些作品中的精神内涵、审美追求和文学价值。
【任务二：历史的涛声】
第六、七课时 回到过去
活动一
（1）学生细读第二课两篇课文，借助注释、工具书独立研读文本，整理、归纳文言文基本知识，做好批注。与同桌互译课文，理解课文内容。
（2）知人论世，看谁说得多？
畅谈你所了解的杜牧和苏洵。“知人论世”是中国古代文论的一种观念，是由孟子提出的文学批评的原则和方法。《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地、正确地理解和把握文学作品的思想内容。
（3）进入朗读情境，引导学生将自己想象为正在劝诫唐敬宗与宋仁宗的忠贞之士，在此基础上，请同学分段朗读两篇散文。通过朗读，再次梳理文本，感知文义，重建文言文语境，领悟杜牧、苏洵二人流露于字里行间的责任与担当。
活动二
研读文本，比较《阿旁宫赋》与《六国论》的具体内容，完成下面的表格（表3～4）。
表3 《阿旁宫赋》和《六国论》的相同之处
表4 《阿旁宫赋》和《六国论》的不同之处
评价：根据相应小组的完成情况予以相应得分。
第八课时 正视历史
活动三
持论有据，辩论明理
三苏均著有《六国论》，苏洵论六国之文“末影宋事”已为公论，苏洵否定北宋岁币和议，视为国之大患；苏轼认为“国之患果不在费”；苏辙主张赂以制胜。三人对北宋外交政策见解有别，对“赂敌”的诠释和取舍不同。请问，你如何看待苏洵《六国论》的观点？全班同学分成3个大组，就“三苏”的观点进行辩驳。
明确：同学们查阅有关北宋的政治、经济、军事、外交等各方面史实，全面而辩证地分析和看待苏洵所谓“六国破灭，弊在赂秦”的观点。根据不同小组的表现予以不同的得分。
活动四
我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思历史，大家回顾我们学过的历史，以小组为单位进行交流讨论，还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢？
明确：这一部分，通过多种诵读形式，引导学生把握文义，理解作者的写作意图，在最后归纳写作目的时再补充讲解时代背景，引发学生对历史的回顾反思，还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。对问题的回答，强调学生相互之间的评价和补充。
评价：根据不同小组的表现予以不同的得分。
活动五
归纳分析我国古代士大夫身上的精神品质，进而深入思考改革、创新的重要性，对历朝历代的改革家和改革事件有一个整体性的认识。
【任务三：穿越历史的重逢】
第九课时
活动一
顾之川提出：“选文质量的高低决定着一本教材的面貌和质量，可以说，只要文章选得好，教材编选就成功了一半。”无疑，《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿旁宫赋》《六国论》这些作品，作为经典的优秀古文，一直受到各教材编选者的青睐。今天，请同学们扮演教材编者，以小组为单位，分析探讨这些作品被选入教材的原因。
明确：引导学生从具有鉴赏审美性、主旨深刻性、可操作性等方面探讨。倪文锦、谢锡金在其主编的《新编语文课程与教学论》中这样表达，“语文教材的功能主要有四方面：智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。”比如，《阿房宫赋》就是一篇极具思想内涵的文章，对古代统治者甚至当今国家领导者都具有讽谏的意义，其以古讽今、切谏时弊的主题在今天依然具有智德启迪的教育意义，其丰富多彩、绚丽斑斓的语言词汇，整齐的句式押韵，精巧、言简意赅的文言字词也能体现语文教材的语言积累功能，具有应试实用性。其特殊的文体结构、行文特点也能为当今高中生扩展一定的古代文言文体文化知识，能够起到知识拓展功能。而且《阿房宫赋》历来在文学作品中被众多学者、评论家给予了颇高的评价，有“古来第一赋”的美称，具有可接受性等。
评价：根据不同小组的表现予以不同的赋分。
活动二
理性表达，树立明确的观点，言必有据，运用合适的论述方法表达理性的声音。无论是有感于守成之难，敢于直言进谏的魏征，还是不避众议汹汹，坚持变法除弊的王安石，或是总结秦朝覆亡教训，意在针砭时弊的杜牧，又或是探究六国破灭缘由，旨在警示当朝的苏洵，他们无一不是胸怀天下，勇于担当的义士。请同学们再次朗读课文，感受他们忧国忧民的情怀，围绕“责任与担当”的话题，以小组为单位选定一个议题，比如以“古代士人的担当”“天下兴亡，匹夫有责”“以天下为己任”等为议题，各自准备发言提纲，召开一个专题讨论会。
活动三
对学生在这一单元的学习任务群中的每一个活动进行评价，并对所有小组的整体得分进行汇总，依据分数排列出前三名，给予一定的奖励。由学科代表对这一学习任务群的学习内容、学习收获和学习问题进行总结。最后由教师对整个单元的学习进行整体点评，安排作业。