设计说明和评价建议
按照叶圣陶先生的解释，“语文”便是口语和书面语的结合，所以语文学习伴随着丰富的语言文字实践活动。语言积累、梳理与探究贯穿语文学习的始终，是语文学习最基础的学习任务群。词语积累与词语解释是高中“语言积累、梳理与探究”学习任务群的起始项目，设计教学时既要衔接学生义务教育阶段的积淀，又要促进学生的语言运用能力进一步提升。
词语积累与词语解释当然直接指向语文核心素养中的“语言建构与运用”，但又与“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”息息相关，教学设计一定要充分考虑点与面的渗透融通。
“累土壤成泰山，积细流就深海”的学习任务设计为在阅读中积累、在积累中总结、在总结中创造三个成递进、成序列、成系统的学习活动群，注重牵引和辐射，在评价时要兼顾情感态度、价值理念、思维品质、审美情趣、方法运用等学习因素。
【任务一：不学诗，无以言——在阅读中积累】
活动一是整个单元学习的发动点。通过针对性阅读和小组探究，帮助学生梳理知识、总结体会，建立对语言文字学习的宏观认识。评价时主要考查学生对词语积累的认识态度和价值理解。
活动二是在活动一基础上微观展示学生的个性化成果，促使学生将词语积累系统化、日常化，为语言文字学习建立起丰富的资源库。评价时主要考查学生的价值发现和方法运用。
活动三开拓学生的学习视野，也形成学生语言文字学习的资源链。其中涉及辨析、质疑、论证、整合等多项语文实践，评价时主要考查学生理解的深刻性、表达的逻辑性、辩论的针对性与辩证性。
【任务二：读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长——在积累中总结】
活动一主要是总结现代汉语词语使用的各种现象，利用本册课本资源设置具体语境训练词语选用的形象性、科学性、严密性、逻辑性。评价时主要考查学生的思维品质、审美情趣。
活动二是对成语的专项学习，以错误引导正确，学习的实质与活动一相同。
活动三是对古诗文中一词多义、古今异义现象的总结学习，让学生了解汉语的古今发展与传承，积累经验。评价时主要考查学生的总结能力和推导能力。
【任务三：口吐莲花，笔摇五岳——在总结中创造】
活动一是训练学生发现并利用课本典范语言运用的示例，让学生知道创造从模仿开始；活动二是引导学生欣赏、鉴别词语运用的传承与独创；活动三是让学生知晓词语运用的地域性，要根据对象遣词用语并发挥其相应效应，要发掘地域文化中的优秀因子；活动四是让学生领略汉语表达的“百般红紫斗芳菲”和“万紫千红总是春”，从而担当起传承并弘扬民族文化的使命。评价时要注重鼓励、引导和开掘。
（洪湖市第一中学 黄先智 付涛）