（二）任务框架
整个单元的任务框架如下图所示。
教学共分成9个课时完成，具体任务设计如下。
【任务一：漫步小说长廊，品读情节之奇】（3课时）
第一至三课时
以五篇小说为主要学习内容，主要研读小说的情节，了解情节展开的模式。大声诵读蒲松龄的《促织》，疏通文言字词及句式，理解课文内容。查找这几篇小说的相关资料，了解作者所处的时代背景及思想主张，欣赏艺术手法。
活动一
学生尝试着用表格的形式归纳整理小说的作者、人物身份、时代背景、小说主要内容等（表1）。
表1 整体阅读归纳整理
活动二
抓住文中典型的故事情节，以小说的开端、发展、高潮、结局来归纳故事梗概，或用小标题形式，或用回文形式，或用自己的语言进行概述，或用“讲故事”的形式变换人称讲述都可。
1.以蒲松龄的《促织》为例
（1）指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不叙述具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学一边听，一边紧扣线索给每段加一个标题。
学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织。
（2）按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，阅读课文，编写情节提纲，让学生体会故事一波三折的特点。
明确：故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫，操童子业，久不售）大大改写，终以促织富。随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运如同草芥一般，任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
2.再以《林教头风雪山神庙》为例
故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
第一部分（1节）林教头沧州遇旧知（开端）。
第二部分（2～5节）陆虞候密谋害林冲（发展）。
第三部分（6～9节）林教头接管草料场（发展）。
第四部分（10～12节）风雪夜山神庙复仇（高潮和结局）。
活动三
要求学生对内容进行说明，对哪个情节印象最深刻，为什么对这个情节印象如此深刻，探究小说设置此情节背后的内涵以及这些情节在小说中的作用。
例如：在小说《祝福》中，作者花费了大量的篇幅多次渲染阿毛被狼吃掉这一情节，而鲁迅先生一向是惜墨如金的，因此，这一情节的背后必定寄寓着作者深刻的用意。那么，这一情节的设置有哪些功能呢？它给我们提供了哪些信息？
明确：第一，这一情节是祥林嫂命运的又一次悲惨转折，并催化了祥林嫂的彻底绝望。
阿毛被狼衔去，使得祥林嫂唯一的生命支柱轰然倒塌，仅有的一点希望也变成了绝望。而由于阿毛之死，祥林嫂也就不再是名正言顺的贺家的人了，所以，大伯来收屋，也就是必然的了。失去了丈夫和儿子，又失去了唯一的居所，祥林嫂真的是走投无路了。
第二，各种不同叙述视角的重复叙述，展现了各种不同人物的心态，同时也暴露了国民性的弱点。
在对阿毛被狼衔去这一情节的处理上，作者使用了不同叙述视角的重复叙述。先是卫老婆子的叙述，接着是祥林嫂自己的叙述，最后是鲁镇上听祥林嫂叙述故事的人打断祥林嫂的话进行的抢白。卫老婆子的叙述相对祥林嫂的叙述要简略得多，这是因为这一事件可以满足自己及别人的好奇心，因此有着强烈的叙述欲望；但毕竟事不关己，不必也不可能动情，也就不必也不会详细说来。
第三，侧面反映了祥林嫂自身沉重的奴性意识，并揭示出性别压迫的残酷性。
一个人在悲苦的处境中是有着强烈的叙述欲望的，因为在叙述的过程中至少可以缓解自己的痛苦。
活动四
许多经典小说都会有耐人寻味的情节，如鲁迅先生的《药》：华老栓去刑场买“药”，华小栓服“药”，众茶客谈“药”等情节寓意深刻，令人深思；还如“林黛玉葬花”的情节也能让同学们深思大观园里女儿们的命运，读这些作品可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。学生通过学校图书馆和网络搜集整理经典的小说作品，在众多的作品中选择自己最喜欢的一个情节并写出推荐的理由。（要求每位学生必须自觉完成，利用1课时时间进行交流）
活动五
观赏同名电影或电视剧，完成相关任务，如何评价老电影《祝福》中的祥林嫂怒砍门槛的添加情节？如何评价“豹子头”的“狠”？可以写成观后感进行书面交流。
【任务二：遨游历史天空，赏读环境之妙】（2课时）
第四、五课时
鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响。
活动一
走进鲁镇，品味“祝福”
社会环境：封建迷信的毒害
封建礼教的束缚
封闭的农村社会
群众的淡薄、冷漠
自然环境：鲁镇
旧历的年底
雪天
（1）小说描写了几次“祝福”？在小说中起什么作用？
（2）小说主要写祥林嫂，为什么以“祝福”为题？
明确：祝福1，揭示祥林嫂悲剧的社会根源，预示祥林嫂悲剧的必然性。
祝福2，推动情节发展，增强人物形象的真实性和感染力。
祝福3，首尾呼应，深化主题。
“祝福”是一种封建习俗；小说起于祝福，终于祝福，中间一再写道祝福，情节的发展与祝福密切相关；祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。
（3）是谁害死了祥林嫂？鲁四爷？鲁四婶？卫老婆子？祥林嫂之婆婆？贺大伯？柳妈？鲁镇人？“我”？
资料链接：
政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。
——毛泽东
总之，祥林嫂正是受这“四条绳索”的多重绞杀而死的。夫权、婚姻是封建社会决定女性命运的关键，也是“四条绳索”束缚女性的集中体现。婚姻并未给祥林嫂带来什么幸福，却使她一步步走向痛苦和死亡的深渊。
同时，我们透过偶然性，看到的是隐藏在身后的那些起决定作用的必然性，祥林嫂的丈夫死于伤寒，因为吃了一碗冷饭，这是源于贫困；阿毛被狼吃了，因为四岁的孩子在门槛上剥豆子，祥林嫂在屋后劈柴无法看管孩子，这也是源于贫困。因此，实际上是罪恶的封建统治夺走了祥林嫂的丈夫和儿子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地，造成祥林嫂悲剧的根本原因就是旧社会、旧制度，所以说祥林嫂的悲剧不仅仅是她个人的悲剧，而是一个社会悲剧。
活动二
（1）文章取名“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？
明确：主要是从两方面描写。
A.直接描写风雪。
“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”
“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
“看那雪，到晚越下得紧了。”
B.用侧面描写衬托风雪。
一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。
（2）关于风雪的描写有什么作用？请同学们自由赏读。
明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。
第一点，烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。
北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。山神庙前，雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊！
第二点，情节的发展与风雪密不可分。
因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身；为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门；为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来等。描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。
（3）延伸品读环境描写的妙用，如《陆虞候火烧草料场》。
作品中多次提到“火”，渲染了怎样的氛围，烘托了人物怎样的情感？是怎样推动故事情节发展的？
同学们自由品读，并形成文字材料。
活动三
（1）小说塑造了一个钻进“套子”中的小人物，文章集中描写了他的“套子”。请同学们在文中找出他的相关“套子”。
服装套：____________________________________________________________
思想套：______________________________________________________________
行为套：______________________________________________________________
语言套：______________________________________________________________
环境套：______________________________________________________________
（2）这些“套子”对他有什么影响？别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？同学们交流讨论。
（3）全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人呢？为什么他能辖制全城呢？
明确：他是沙皇专制制度的卫道士，他像鹰犬一样，到处嗅着不合当局要求的气味。旧势力顽固，周围的人怕他们，没勇气和他们斗，革命力量弱都是重要原因。
总之，怕的根源：沙皇专制制度。
（4）在作者行文的过程中，你学到了什么样的写作方法呢？这种描写套中人的手法值得大家学习借鉴，大家讨论交流并画出思维导图。
【任务三：对比品鉴人生，绽放人性之光】（2课时）
第六、七课时
整合与探究，寻找角度探究本单元作品异同点，提炼不同国别、不同背景、不同身份的作家关注现实的主旋律，感受不同小说中人物命运的异同。
活动一
精读课文，通过典型情节，典型语言、动作对比这几篇小说人物表现的异同，分析人物形象，总结小说主旨。可通过分角色朗读的方式进行，例如，分角色读柳妈与祥林嫂的对话，店小二与林冲的对话，讨论他们各是什么性格？还有成名、格里高尔的动作描写，从哪些话语里表现出来的？表现了他们怎样的性格，可运用圈、点、勾、画等做批注的方法完成这个学习任务。
活动二
再次品读5篇小说，同学们可以分组交流，抓共性，找规律，找好切入点，同中求异。老师也可以提供相关的话题，让同学们做细读整合与探究。
（1）例如，针对《祝福》与《林教头风雪山神庙》找共同点：风雪（表2）。
表2 同是风雪沦落人
总结：无论是《祝福》还是《林教头风雪山神庙》对于雪的描写和雪的作用，可谓一绝。同样的雪，在不同的文学作品中所展现的人物性格与社会背景下，具有了不同的作用，这正是文学艺术的最大魅力。
（2）比较《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》，找共同点：逃避与退缩。
拟题：重压下的小人物。
同学们自由撰写，可以如表2做成表格分析，也可以撰写成小论文。
（3）比较《促织》与《变形记》，找共同点：变形为虫。
拟题：变形为虫后的生命思索。
A.回顾《促织》与《变形记》两篇小说的内容，填写表格（表3）。
表3 归纳整理
B.思考总结这两篇小说的异同，在全班交流。
主题相同：不合理的社会制度下，人的“异化”悲剧。异化，在环境的压力下，人失去自我，失去价值、尊严、地位乃至躯体，成为非人。
情感体验相同：含泪的笑——哀怨与孤独。
异：成名之子为什么变成蟋蟀而不是其他昆虫？两篇小说中的蟋蟀和甲虫除形态不同外，最大的不同是什么？
明确：蟋蟀——价值连城 甲虫——没有价值，累赘
人——贱如草芥人——生存价值（家庭、社会）
异化行为——主动与被动，必然与偶然，价值有无差异，亲情异化程度不同。
总结：比较阅读是一种非常有效的阅读方式，指把内容或形式相近或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。比较阅读能开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，发现差异，把握特点，提高鉴赏能力。
【任务四：关注社会现实，抒写心灵之声】（2课时）
第八、九课时
这是以写作为主要任务的综合实践活动，引导学生以写作的方式来观察社会，思考人生，并用语言表达出来，抒写自己最真实、最丰富的心灵之声。
活动一
小说家是“讲故事的人”。高超的叙事技巧，使得小说家笔下的故事精彩纷呈，引人入胜。我们在写作叙事类文章时，也应该在“怎么讲”上多用些心思，不能仅仅满足于讲清楚时间、地点、人物，而要努力尝试新颖的构思和独特的表达。
1.明引人入胜之意
很多同学会认为：记事，不是很简单吗？只要写出事件的六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以了。殊不知，这恰恰步入了一个误区——平铺直叙、波澜不惊。清代的袁枚曾说过一句让人怦然心动的话：“文似看山不喜平”，就是告诉我们，记叙事件，要写得引人入胜，比如选择好叙述角度、叙事有波澜、结尾做到“意料之外，情理之中”等。
2.品引人入胜之美
一波未平、一波又起、一波三折、跌宕多姿、柳暗花明、峰回路转、曲径通幽、出人意料、欲擒故纵……效果——简约精致、尺幅波澜，平中见奇。
3.探引人入胜之法
要点一：选择好叙述角度。
叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。
要点二：写出事件波澜。
叙事时要注意设置悬念、情节突转、情节巧合、出现误会、欲扬先抑、意料之外情理之中等手法的运用。
4.写引人入胜之文
课堂练习：
选择恰当的叙述角度，用所学方法，创作一篇复杂的记叙文或小小说。记述自己的一段真实的经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，情节可自行设计。要求：叙事力避平铺直叙，尽量写出事件的波澜，尽量做到意料之外情理之中。
活动二
编辑优秀作品成册。学生撰写的小说或复杂的记叙文是其学生时代最好的写作尝试，更是学生美好的记忆。首先将学生创作的作品进行品读鉴赏，指出作品中的优秀之处，也指出作品还需修改完善的地方，使其更加完美。此部分应以学生为主体，老师加以指导，由师生共同参与完成。