设计说明和评价建议

开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，盘点下来——难点，焦点，燃点，痛点，泪点，笑点……总之教点不一而足。平常的篇章教学一句“通读全文”就可以“一次性”完成全篇信息的提取、整合，再按部就班地、津津有味地施教。面对《红楼梦》，可以“通读全书”吗？九课时到底能让中学生达到什么水平：明清小说硕士？文学博士？红学专家？有的教师在解析时——高、精、准、全、专——俨然一副红学家派头，行吗？就目前公开发表的“《红楼梦》整本书教学设计”来看，普遍存在重系统解读，轻读法指引；重板块拆解，轻整体规划；重概念术语，轻有效操作。似乎学生个个与生俱来都已读透了红楼。

统编教材给《红楼梦》设置的阅读任务是：①抓住情节主线，体会其纵横交错的结构特点；②把握人物关系，体会人物的多样性和复杂性，设想主要人物的命运或结局；③品味日常生活描写的丰富内涵；④欣赏人物创作的诗词；⑤深入思考其主题。对这一揽子任务，教材也没有强制要求学生把握，而是说“供参考，可以选择其中一部分完成，也可自行设计其他任务”。教材的这种灵活性模糊化处理，似乎又给我们的“教”与“学”平添了不少压力。

据调查，中学生阅读《红楼梦》的最大障碍是语言，其次是内容庞杂，再次是情节不吸引人。中学生的这种心理认知与《红楼梦》的特性似乎难以调和。

要解决上述问题，笔者以为首先要弄清楚你心中的《红楼梦》是什么，也就是你将怎样向中学生推介这部名著。如果你执念于渲染《红楼梦》的高深宏大，多数学生会望书兴叹，却步不前或半途而废。的确，《红楼梦》不仅考验学生的阅读耐性，也挑战着教师的阅读教学。面对如此窘境，教师要知难而变，换位思考，在不失对《红楼梦》的基本判断下，用青少年习惯的语言去表述：这是一部关于青春、爱情、家族的故事，与时下很多热播剧一样。这种降维而不失敬畏的处理必然会有效激发学生的阅读兴趣。道不远人，学无先后，通过整体规划、时间保证、读法指引，让学生首先读起来；读故事，读情节，读人物，读场面，读细节，读才情，读内涵——或满怀激情，或情不自禁，或仓促上阵，或附庸风雅，或囫囵吞枣。

“新课标”中“整本书阅读与研讨”从字面来看就是“阅读”与“研讨”两部分，揭示了读书之法，再循序而渐进，熟读而精思。在该学习任务群的“学习目标与内容”部分，又对这种阅读层级进行了细化：

实际上就是与作品对话（读内容）、与作者对话（探用意）、与他人对话（善交流）、与自己对话（正三观）。作品只是出发的地方，终点是学生的内心成长。但就高中生来说，就特定的《红楼梦》来说，学生能建构整本书的阅读经验，形成适合自己的阅读方法，能基本把握全书思想内容和艺术特点，能“读”故事，“懂”故事，“讲”故事，“品”故事，“评”故事，“荐”故事，学习目标就算达到了。

鉴于上述分析，在设计《红楼梦》整本书阅读时应始终秉持如下原则：陪读见诚，研习有度，展示得法，活动不滥。

（江陵县第一中学　范厚平）