结语
云南省中小学思政课改革的实践深化及实效调查研究
思想政治工作是学校各项工作的生命线，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。为充分发挥思想政治教育在青少年阶段“拔节孕穗期”的引导和培育作用，着力解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，云大附中以《云南省中小学思政课改革的实践深化及实效调查研究》为议题，研究推动思想政治课一体化建设内涵式发展的实践路径，为云南省中小学思想政治课改革的实践深化及实效性提高提出解决措施，达到了边调研边学习，边发现问题便着手解决问题的良好效果。
绪论
国势之强由于人、人才之成出于学，教育是民族振兴、社会进步的重要基石。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作和思想政治工作，要求各级党委、各级教育主管部门、学校党组织把思想政治工作紧紧抓在手上，用科学理论培养人、用正确思想引导人，办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的新时代接班人。
在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，围绕巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，把思想政治工作作为治党治国的重要方式，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民。在教育领域，要求加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
深入贯彻落实习近平总书记关于新时代加强和改进思想政治工作的重要指示批示和总书记在学习思政课教师座谈会上提出的：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”办好思想政治教育课这堂立德树人的关键课程，达到育人育心的根本目的。课题组结合云南省沿边、多民族的地域特色，将中华传统、民族文化、革命传统、爱国情怀融入中小学思政课教育，着力推动思政课改革创新，探索中小学增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，研究中小学思政课一体化建设内涵式发展实践路径。
一、云南省中小学思政课改革的实践历程
习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会议上强调，要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。深刻阐述了办好思政课的重大意义，为我们推进思政课建设指明了前进方向、提供了重要遵循。云南省中小学思政课改革，按照习近平总书记提出的“八个相统一”[1]重要原则，紧紧围绕推动思政课改革创新，把增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性作为改革方向，努力改进教育手段和方法，让思政课活起来，满足学生成长发展的需求和期待。
（一）加强组织领导，将思想教育工作引向深入，实现思想政治教育建设工作常态化
在学校层面，普遍成立了以党委书记和校长为组长，副书记、副校长为副组长，教务、德育、教科室、学术委员会和思政教研组等部门负责人和全体思政教师为组员的工作领导小组。明确书记、校长为学校思政工作第一责任人、落实思想政治教育长效机制建设工作具体责任人，形成学校领导班子成员各负其责和统一领导、协调一致的工作局面，不断完善学校思政工作机制，把思想政治教育建设工作渗透到学校工作的各个领域和各项活动中，不断加强和改进师生的思政教育工作，推动学校各项工作发展。
（二）加强意识形态阵地建设，打造一支政治素质过硬，政治立场坚定，积极向上的教师队伍
各学校党委将思政课学习教育作为一项长期政治任务，按照教育部等五部门印发的《关于加强新时代中小学思政理论课教师队伍建设的意见》，充分利用各种集中学习时间，组织学校教师认真学习，始终把立德树人作为教育工作的根本任务，把思政工作摆在重要位置，在提高思政工作的针对性、实效性上下功夫，努力开创思政工作新局面。学校党支部把学习教育作为一项长期政治任务，组织教师认真学习习近平总书记讲话精神，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，提高政治站位。通过支部活动教育引导全体党员教师深刻认识思政教育面临的新形势新任务，把思想行动统一到推进学校思政工作的认识上来。
（三）突出思想政治教育首要地位，加强未成年人思想道德建设，把思想政治工作贯穿教育教学全过程
立足于抓好学生和教师两个群体，坚持以“立德树人”为中心，探索思想政治教育新模式，在生活、学习和思想实际等方面加强和改进学校思想政治工作，组织各学科在教研组的牵头下开展既体现学科专业素养，又符合学生心理特点及认知水平的活动，并把社会主义核心价值观和未成年人思想道德教育融入课堂、深入课堂，充分调动学生的爱国主义情操，提高课堂教学效率，把思想政治教育放在首要地位，落实在方方面面，实现全员育人、全程育人、全方位育人，培养学生德智体美劳全面发展，推动中小学思想政治工作强起来，实起来。
二、云南省中小学思政课改革的实践特征
课题组围绕云南省中小学思政课改革，分为云南中小学思政课一体化建设内涵式发展实践路径研究、云南中部地区中小学思政课思想性、理论性和亲和力针对性教育实践及实效研究、云南沿边中小学思政课改革中厚植爱国主义情怀的实践创新及实效研究、云南少数民族地区中小学中华优秀传统文化融入思政课改革的实践创新及实效研究、云南中小学思政课建设中革命传统的传承与弘扬实践及实效研究5个子课题，分别深入昆明、楚雄、红河、版纳、怒江、保山、昭通7个州（市）的46所具有代表性的中小学开展实地调研、问卷调查、和师生家长访谈，摸清了基层县域和一线学校对思政课改革的基本情况，全方位探讨云南省中小学思政课改革的实践与实效，发现了好的经验、存在的问题和不足，为云南省中小学思政课改革提供了解决措施和发展路径。
（一）小学阶段
省会城市、经济发达地区思政课师资力量配备良好，教学资源丰富，教学形式多样。边疆少数民族地区、沿边地区思政教育单打独斗，教师多为兼职，学生家长外出务工人员较多，思政教育缺少家庭、社会参与。
在省会城市，以云大附中为例：云大附中6个校区共有101个小学教学班，每班配备1名思政教师，其中1人为专职教师，其余由班主任或语文教师兼职担任。学校1～6年级均开设每周2节的《道德与法治》课。在思政课教材选用上，严格使用教育部统一组织编写的部编教材，积极为教师提供专业的教辅、教具。在抓好常态化教研的情况下，通过集体备课和教研活动，落实教学质量；突破传统教学模式，聘请专家开设思政讲座，努力提升思政课教研能力。
在云南少数民族地区，思政课的师资普遍配备不足，小学基本没有专职的思政课教师，兼职教师占思政课教师总数69.4%。《道德与法治》课由语文、数学老师兼任，在实际教学中，教师将更多精力放在语数科目上，思政课没得到足够重视，加之思政课教学手段单一，不少教师只靠简单的讲述讲解的方式进行，内容抽象、感染力不够，无法满足学生期待，学生学习思政课的积极性和主动性不高，思政课课堂气氛难以活跃。
（二）初中阶段
各地教学方式差异性大，教师教学方式单一，思想政治理论课教学亲和力不足，师生之间互动性弱，教师主动关心、关注学生的思想变化，与学生进行教学、生活、学习方面的交流，准确把握学生的所思所想方面做得不够；学生学习思政课的积极性不高，学生对现实的思考和困惑，无法在思政课上得到积极回应和解答，是存在的普遍问题。
在省会城市，受访学校在初中阶段普遍注重加强青少年思想道德建设，致力培养学生德智体美劳全面发展，坚持教师为主导、学生为主体，从学生的需要出发设计教学内容，注重与学生交流沟通。通过开展手抄报“我心中的十九大”、漫画展“权利与义务”、辩论赛“竞争与合作”、模拟招聘会“我与未来有个约会”、社会调查“滇池的治理”、假期劳动实践等形式多样的教学活动，全方位、多维度对学生进行思政教育，得到学生喜爱、家长支持、社会认可，既丰富了思政工作形式，又提升了思政建设效果。问卷调查显示，90%以上的受访学生对思政课的教育方式“比较喜欢”和“非常喜欢”。
深入基层县调研，从调研县初中学生和教师的调查情况显示，90%以上的教师认为教学方法单一、师生之间互动性弱、学生学习思政课积极性不高。学生对思政课“教学方法”“教学内容”“教学手段”“教学环境”亲和力评价，认为缺乏亲和力的占比分别为16.0%、44.0%、32.0%和7.0%。受访学生中仅有7%表示“比较喜欢”和“非常喜欢”思政课，83%为“一般喜欢”。
（三）高中阶段
在高中阶段，各学校结合现行高考体制，努力做到开足开好思政理论课，但是与同等学分的其它课程相比，思政课课时相对偏少，学生难以在有限的课堂上完全理解和掌握相关理论知识。高中学生对思政课的参与度和重视程度普遍较高，但是对教学内容和教学方法与高中学生的期盼方面落差很大，教学形式单一、理论与实践脱节、枯燥无味是高中学生的普遍感受。
从受访学校看，学校力争保持每位思政课教师周课教学任务，以保证每位思政课教师在守好课堂阵地的同时能认真的钻研教学，提高课堂实效性和时效性，同时结合高中学生的特点，开展形式多样的思政课教学。如：云大附中开设“国旗下的思政课”“行走中的思政课”“榜样影响的思政课”“与时俱进的思政课”等活动，使学生通过政治课堂把握时代脉搏、了解社会动向，开拓政治视野，受到师生好评。
但是，对调研县高中阶段学生思想政治课教学亲和力调查显示，72.33%的学生认为认可教师的亲近感尚可，43.75%的学生认为思政课教师比较关心学生，44.64%的学生感觉教学环境非常亲切。有27.67%的学生认为教师的亲和力一般，56.25%的学生认为老师对学生的关心程度不够，44.64%的同学感觉教学环境一般。对思政课重要性、教学效果评价调查显示，“非常喜欢”思政课的占比68%，认为思政课“非常重要”的占比为52%，对思政课“高度重视”“应付学考”“消极对待”的占比分别为62%、35%、2%；对当前学校思政课满意度调查情况看，81%的学生对思政课持“满意”以上的肯定，19%的学生持不甚满意的评价。
从小学、初中和高中不同学段的改革情况看，经过学校、教师的努力，绝大部分学生认可思政课的重要性，但也存在一部分学生对待思想政治理论课的态度不够积极，把思政课的学习视为完成学考需要，这种不得已而为之的学习态度不仅容易导致学生对思政课的厌学情绪，而且对思政课的实效性产生不良影响。思想政治课教学亲和力方面，师生日常交流沟通不够，相互缺乏了解，教学过程交流合作不多，教师教学方法简单，学生参与教学活动太少，教学环境民主氛围不浓，学生的主体地位没有得到足够尊重，是思政课教育存在的主要问题。
三、云南省中小学思政课教育改革的实效性分析
（一）疏通了思政课理论学习到实践操作的有效路径
按照大中小学思政课改革的要求，结合中小学教师存在只注重传递知识，忽视创新理论学习，只习惯书本到书本，忽略方法创新，只重视教会学生接受知识而缺乏理论学习和运用等现状，课题组聘请云大马克思主义学院、云大政府管理学院5名专家作为课题研究的学术指导，在研究中高度重视创新思维的形成和创新方法的探索，实现了到基层一线和学校调研时，带着思政课的政策要求和理论走下去，通过开展思政讲座、座谈研讨开展思政课改革过程中碰到的问题，如何将思政课最新理论和要求融入日常教学、思政课教法改进增强教学效果、思政课的趣味性如何保持等，实现了在调研中收集思政课一线资料和信息，在调研中强化理论学习和实操培训，使一线思政教师明确思政改革的思路及做法，解决了实际问题。
（二）有效将党史学习教育融入思政课改革之中
课题组结合党史学习教育和中国共产党成立100周年学习活动，在推进课题研究中认真学习习近平总书记关于用好红色资源传承红色基因的系列讲话精神，按照中央关于在思政课改革中科学融入党史学习教育，充分运用子课题五《云南中小学思政课建设中革命传统继承与弘扬实践及实效研究》调研机会，深入屏边一中、禄丰县教师进修学校和福贡县一中开设党史学习教育融入思政课改革的讲座5次。课题组成员参与编写《学党史强信念跟党走——云大附中党史学习教育简明读本》《榜样的力量——“百年先锋”中小学简明读本》，搭建载体，助推党史学习教育。课题组负责人主编《铸魂于党史教育，育人于思政改革》，课题组成员有21篇思政课改革和党史学习教育方面论文，经专家评审入编。
课题组成员在赴一线学校调研过程中，充分发挥课题组负责人所在学校拥有31位革命烈士等丰富红色文化资源，运用红色基因推进思政课改革的宝贵经验及做法等方面的优势，帮助和指导接受调研县、区收集、梳理和整理红色文化资源，将当地本土红色资源运用到思政课改革实践中。
（三）融入大学思政课改革促进理论提升
课题组成员主动参加云南大学马克思主义学院大中小学思政一体化“手拉手”活动，先后参加由云南大学牵头，云南艺术学院、保山学院、云南机电职业技术学院等11所本科院校和高职高专举办的大中小学思政课“手拉手”备课活动4次，课题组成员8人次在集体备课活动中进行了《促进思政课改革创新抓实新时代爱国主义教育》《中小学思政工作新视角：党员志愿服务助推常态化防疫抓细落实》《高中思政课分析与展望》《疫情背景下小学思政课堂生命教育的实践探索》等10次主题发言，受到专家的一致好评。备课活动结束后，在专家指导下，课题组成员及时将备课讲稿形成11篇论文，并传递给课题调研学校学习和使用，目前正在更多学校推广。
（四）注重研究成果固化，强化宣传报道，发挥辐射和引领作用
课题组成员在推进研究过程中，针对中小学思政课教师和课题组成员自身理论学习和掌握较浅的不足，始终将理论学习和运用贯穿在课题研究及实际操作中，不断追问实际操作的理论源头，总结理论运用与实际结合情况，不断反思运用理论指导课题研究的深度和广度，及时将研究和调研材料和信息等形成综述和论文及时转化为成果。在课题开展的一年中，课题组负责人主编了《乡村振兴与教育兴边——云大附中思政课改革与教育帮扶实践创新研究》《云大附中思政课改革创新研究系列丛书——新时代爱国主义教育实践研究》《云大附中思政课改革创新研究系列丛书——兴趣教育理论探索与实践研究》和《铸魂于党史学习教育育人于思政课改革——云大附中教育帮扶新探索》4本思政课编著及论文集。课题组成员有33篇论文分别入选上述论文集，其中有4篇发表在省级以上报刊，及时将课题研究成果固化成具有参考借鉴作用的文章。学习强国、中国青年报、中青网、云南日报、云南网、春城晚报、省教育厅网站和昆明日报等主流媒体报道课题研究情况共计11次，第一时间让社会基层学校和教育主管部门了解课题研究的价值、意义、进展情况和阶段成果，不少学校向课题调研学校和参加人员学习取经，产生了区域性、先导性、推广性、基层性的示范引领和辐射作用。
四、云南省中小学思政课改革的经验概括
（一）思政课改革中的爱国主义教育既要遵循学生思想发展规律，又要践行与时俱进、贴合生活的方式
随着国家发展、时代进步，我国中小学生身心发生了巨大变化，一方面，生理特征有了明显的变化，并出现了青春期发育提前、生理成熟期提前等现象；另一方面，当前青少年学习目的多元化、实用化特征明显，价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观，学生的自我意识增强，具有较强的主体意识，信息获取方式多样，受多元文化冲击大，受同辈群体影响大。
要在学生心中厚植爱国主义情怀，就要激发学生兴趣，让学生不断燃烧爱国的热情。这就需要教师不断引领和培养，从小从早在学生心中根植爱国主义种子，在课堂和日常生活中要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件、历史名人等，因地制宜开发地方和学校德育课程，引导学生了解家乡的历史文化、自然环境、人口状况和发展成就，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。
思政课程的安排既要符合不同学段学生的成长逻辑，还要遵循爱国主义教育内容的学科逻辑以及契合国家认同培育的情感逻辑。因此在中小学思政课程安排上，教师可以按照由自我到家庭、由学校到社会、由国家到世界的组织顺序，培养小学时期的“知事”，到中学时期的“明理”，再到大学时期的“求知”，进行渐进式的爱国主义教育，科学规划不同学段爱国主义教育内容，从而提高思政课程的授课效率，在理论与实践的探索中将爱国主义教育融入初中思政课教学，打造循序渐进式的有温度、有深度、有信仰的螺旋递进式思政课。
（二）思政课改革要始终坚持文化育人，推进“以文化人”“以文育人”的工作
习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上指出：“站立在960万平方公里的广袤土地上，吸吮着中华民族漫长奋斗积累的文化养分，拥有13亿中国人民聚合的磅礴之力，我们走自己的路，具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力。中国人民应该有这个信心，每一个中国人都应该有这个信心。”思政课程要努力阐释中国传统文化的精华。传统文化是人类社会长期积淀下来的思想、文化、精神结晶，是民族文化的基石，是民族精神得以发展的土壤，对民族精神的培育和形成产生着巨大的、不可缺少的内容。思政课要讲我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化。
红色文化资源是中国共产党在领导中国革命和社会主义现代化建设的过程中，在实践中创造和形成的伟大革命精神及载体，其反映的是中华民族万众一心、敢于斗争、勇于奋斗的精神品质。红色文化资源因其丰富的内涵、宏大的精神完全能够为青少年学生的思想政治教育提供正确的思想启迪和为中华民族伟大复兴而勤奋学习的精神动力。利用红色文化资源进行思政教育，应该积极挖掘和提炼红色文化资源的思想与精神内涵，结合本土优秀红色文化，根据初中生身心发展特点，创新多样化的表现形式，让课程思政走出简单的语言教化形式，不再单调乏味。实现思想性、形象性、艺术性和历史性的统一。
思政课的亲和力，是新时代对提升思政课教学质量的新要求，对于学生的价值观认同、制度认同、文化认同、政治认同起着关键作用。中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》强调：“要深入开展思想政治教育。坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民，健全用党的创新理论武装全党、教育人民工作体系，增进对习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。”
（三）思政课改革要促进多学科融合，让课程思政更有力量
实现“推动思想政治理论课改革创新，深入挖掘各学科专业课程的育人功能”的要求，推行思政课融合式教学是创新之举。“融合式教学”内容包含了国家课程与校本课程的融合、教学内容跨学科的融合、组织方式跨年级的融合、学科知识课内外的融合，通过以下方法来实现，即：语言信息传递与实际训练参与相融合、直接感知授受与引导探究实验相融合、保留个性特征与综合素质培养相融合、传统文化积淀与现代技术渗透相融合、教材知识吸收与社会实践体验相融合。它促使我们对学生的主体地位、教师的主体地位和学习关系的主体地位进行新的审视。在此基础之上，我们以多维的评价内容、多样的评价方法、多元的评价主体来落实“融合式”教学主张的成效。
“大思政课”的目的就是为了实现各类课程与思政理论课的同向同行，推进协同育人。思政教育不应仅局限于每节思政课课程的开设及每位思政课教师的单向灌输，“大思政课”的提出要求各个学校结合不同学科特点，在各科学习中融入思想教育，让每位老师都担纲思政教育任务，共同加强引导，促进学生成长。如云大附中在“星星之火，照亮新中国”这节思政大课上，学生原创的诗歌朗诵作品，不仅是对历史时刻的追忆，更是爱国情感的表达以及汉语言文化自信的传导；学生在八年级下学期语文课本上学习的《最后一次讲演》内容，通过老师讲解后，由同学扮演角色激情演绎，既是对学科课程的拓展，又是历史的重现及红色革命精神的传承。在这节思政大课上，语文、历史、道德与法治甚至艺术多门学科知识与素养都有融合、交织和贯通，各种表现方式，把党史、校史教育渗透到了学生的思想成长中。这节以本土红色文化资源为素材，融合多学科元素的思政课，是触动学生心灵、具有教育合力的成功的课程思政样本。
思政课改革中多学科的融合要抓住切入点，突出实效性。思政课与语文学科融合，办“健康防疫小报”，做“健康小主播”，让学生搜集疫情期间心中的英雄或榜样，在思政课上讲抗疫英雄的故事，让孩子们心中有理想，心中有英雄，学习英雄品格，秉承英雄志愿，发扬英雄精神，争做时代优秀少年，从中形成正确的价值观、生命观、人生观。思政课与音乐学科融合，学唱手语歌“听我说谢谢你”，用音乐“声”援湖北武汉，感受生命的坚强。思政课与科学融合，画“新冠病毒”的导图，学生说：“病毒没有细胞，只有蛋白质和RNA，它们要繁殖，就会破坏我们的细胞，拿走我们的蛋白质。”用科学的知识解释新冠病毒相关的知识。思政课与美术融合，画“我心中的抗疫榜样”，孩子们拿起画笔，大到一线的抗疫英雄、小到社区志愿者、门卫保安、身边老师、亲人……都成了孩子们要表达的“感恩、感激、崇敬”的对象，完成了一幅幅生动形象的图画，也让孩子们理解了什么是真正的“英雄”，是谁在守护我们的生命。
（四）思政课程教育需要分层次、分学段、有侧重地开展
小学思政课中生命教育目的在于培养学生正确的生命认知，积极的生命情感，顽强的生命意志和健康的生命行为，帮助学生构建一个健康、积极的精神世界，引导其最终达到对生命的珍视，为实现生命价值而努力。如：疫情背景下的生命教育是学生生命成长的重要途径，如何因时制宜，结合小学生认识水平，通过将疫情作为思政课的重要素材，抓牢特殊时期有关“生命”的教育主题，从而发挥小学思政课的强大育人作用。思政课上，学生介绍认识的抗疫英雄人物，分享抗疫故事，讲好疫情中的“身边故事”，推进生命教育、社会责任、遵守规则等教育，让孩子明白生命可贵，要学会珍惜、热爱自己的生命，积极投入到学习中，什么是真正的明星，真正的英雄，上好“立德树人”思政课。
初中学生的思政课教育，要教育引导学生“扣好人生第一粒扣子，争做新时代好少年”。调研的多数中小学致力培养学生德智体美劳全面发展，以课程设置为着力点，在少先队活动、早校会、综合实践、主题班会、黑板报、橱窗、名师大家进校园、民族团结活动、加强劳动锻炼、组织研学等活动中全方位、多维度对学生爱国主义教育聚力，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。专职思政课教师针对思政课的特殊性，随时关注习近平总书记重要讲话精神和时政热点，注重积累，深入钻研新教材，秉着对学生一生发展奠基的精神，坚持教师为主导、学生为主体，加强与学生的交流沟通，从学生的需要出发设计教学内容，对课堂教学做了大胆的创新与突破，让思政课成为对学生真正有用的课程，让思政课真正成为立德树人的主阵地和主渠道。
高中学生的思政课教育。一是“行走中的思政课”。自2019年以来，云南的一些中小学校坚持每个学年开展一次师生研学活动，让广大师生在行走中感受祖国的伟大。这一活动在校内外引起了强烈反响。如云大附中先后开展了“信仰的力量”贵州研学之旅和“追寻青年伟人的足迹”湖南研学之旅。高中800多名师生，再走红军长征路，追寻青年毛泽东的足迹、感受先贤报国情怀、探索湖湘文化精髓、见证伟大复兴成就。通过研学之旅，使云附青年学子真正感受先贤们艰苦卓绝的付出，感受祖国的伟大成就，增强“四个自信”。云大附中的思政课堂不再是传统的说教和灌输，云附把思政课开设在祖国的大地上，这样的课堂使得青年学子从心底真正认同学科理论，真正落实学科使命。二是“与时俱进的思政课”。云南一些中小学的政治课程开设坚持与时俱进，走在教材前列，与时代同步。根据党和国家的最新要求，云大附中先后开展社会主义核心价值观进课堂，爱国主义进课堂，科学精神进课堂等课程。并且在每年的党和国家重要会议期间，积极组织学生收看学习相关会议精神。如：十九届四中全会公报，政府工作报告，中央经济工作会议报告等一些重要文件。每学期会组织学生进行“时政要闻”“我眼中的两会”等活动，使学生通过政治课堂把握时代脉搏，了解社会动向，开拓政治视野。三是“榜样影响的思政课”。如云大附中的青年马克思主义社团（“青马社团”），每年在高三学生中选拔优秀学生进行重点培养，为党选拔和培养优秀的后备人才。每届的青马社团，由专职老师作为班主任，定期组织青马社员进行理论学习和外出研学，通过优秀青年的榜样力量，发挥他们在同龄人中的引领作用。使得广大青年学生形成力争上游的学习氛围，同时也增强党组织的凝聚力和向心力。
五、不足
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在中小学教育中发挥着重要作用。课题组通过调研发现，全省各地中小学在日常教学中重视思政课建设，在实践中结合各地特色创新开展思政课教育，思政课建设取得一定成效。但是，面对新形势新任务新挑战，云南省中小学思政课教学中还存在以下四个方面的不足，值得我们反思和重视。
（一）学校对思政课重要性认识还不够到位，教师的选配和培养工作存在短板
调研发现，各学校思政课教师配备不足是普遍存在的问题。年轻教师较少，30岁以下的教师占思政课教师总数比例低，大部分教师都是临近退休的教师，而且兼职教师居多，一名思政课教师经常身兼数职，无暇顾及思政课教学备课，教学能力大幅降低，而且思政课课时不足，存在挪作他用的情况。
（二）思政课课堂教学方式单一、生动性、感染力不够，教学效果还需提升
一方面教师在思想上认识不到位，唯分数论还占据许多思政课教师的头脑，不少教师把思政课教学当作任务，只靠简单的讲述讲解的方式教学，内容抽象，感染力不够，导致学生不爱听或不听讲，形成恶性循环。另一方面，学校在思政课教育中，特别是对当前各种会议精神的学习中，学习的方式比较单一，大多是集中学习，分支部、分年级等方式进行学习，组织同级部的思政课教师集体学习、集中备课、分享思政课教学优秀教学案例等资源共享的时候较少，教学载体、教育形式单一，导致学生对思想政治理论课往往不感兴趣，缺乏学习动力。
（三）思政课思想性实践教学考核制度及激励政策缺乏科学性，考核评价机制有待进一步完善
学校对思政课教学缺乏系统的安排部署，在具体组织和实施过程中，没有很好地遵循教学规律，不能真正体现教学原则和特点，使实践教学的组织缺乏科学性。不少学校对思政课教师课时津贴的标准模糊且混乱，致使教师的酬劳不成正比，挫伤教师的教学积极性。在考核上，思政课思想性的考核评价普遍沿袭并一直参考传统的单一方式，即一张试卷定高低，唯分数论的局面难以对思政课教师的绩效进行客观、全面的考核评价，对其职务晋升、职称评定、评奖评优等产生不利影响。
（四）学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，全社会关心支持思政课建设的氛围还不够浓厚
思政课教材理论性较强，学生不具备相关知识背景，往往很难理解教材话语背后的真正含义。把教材体系转化成课堂话语体系，把思政课讲得有亲和力，让严肃的理论更具有生动性，不仅需要学校教师的努力，也需要家长在日常生活中潜移默化的家庭教育，更需要全社会的共同努力，把政治认同、国家情怀、道德修养、法治意识融入到学生学习和生活的方方面面。
六、建议
按照中办、国办印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的要求，中宣部、教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的实施方案》部署，云南省提出具体措施，结合云南省中小学思政课教育的实际，在下一步中小学思政课改革的实践中要着重做好以下五个方面的工作：
（一）加强党的领导，学校党委高度重视，形成党委书记、校长带头抓思政课机制体系
学校党委要严格落实思政课建设的主体责任。坚持把思政课建设作为党的建设和意识形态工作的重要内容，党委书记、校长作为思政课建设第一责任人，要带头推动思政课建设，带头走进课堂听课讲课，了解学生思想动态，与思政课教师加强交流；每学期组织召开专题会议研究思政课建设；在学期、学年开学典礼、重要节日、庆典和毕业典礼等全校性讲话中，要鲜明体现党的教育方针、积极向学生传播马克思主义科学理论、弘扬社会主义核心价值观。
（二）加强师资队伍建设，积极培养高素质专业化的思政课教师队伍
努力提升每一位思政课教师的理论功底、知识素养。抓紧抓实学校政治理论课学习，充分运用理论中心组学习、党支部学习、教学研讨等会议和学习机会，通过集体备课、教研活动及时跟进学习、深入研究马克思主义中国化的最新理论成果，实时掌握时政动态和时代发展脉络，并及时应用于课堂教学，帮助教师将理论问题讲深讲透。增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，为其成长发展搭建平台、创造条件。加大对思政课教师的激励力度，在岗位津贴、绩效工资方面给予明确；把思政课教师作为学校干部队伍重要来源，学校党政管理干部原则上应有思政课教师、辅导员或班主任工作经历；把思政课教师和辅导员中的优秀分子纳入各类高层次人才项目，建立思政名师工作室，在“万人计划”“长江学者奖励计划”等人才项目中加大倾斜支持力度；鼓励思政课教师在职攻读硕士、博士，提高专业水平。
（三）坚持守正创新，落实新时代思政课改革创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性
统筹推进思政课课程内容建设，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，结合不同学段学生的特点，遵循学生的认知规律开展思政课教学。以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观、法治、心理健康、中华优秀传统文化教育。充分运用网络资源，创新思政课教学方式，推动“互联网+”、人工智能等现代化信息技术在思政课教学中的应用。依托智慧教育建设，打造贴近学生实际的思政课“融媒体资源”。同时，积极推动优质思政课资源共享共用，让沿边地区、少数民族地区、贫困地区的教师和学生通过网络共享省市优质思政课资源。
（四）统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应
在师资力量建设方面，建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制，遴选学科带头人担任各门课集体备课牵头人，建立思政课教师“手拉手”备课机制，发挥思政课建设强校和高水平思政课专家示范带动作用，全面提升中小学思政课教师教研水平。在思政课教学方面，坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确的世界观、人生观、价值观。教育引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。在小学阶段要注重启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。在初中阶段要注重打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。在高中阶段要注重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。同时，深度挖掘中小学课程中蕴含的思想政治教育资源，推动各门课程与思政课相互配合，形成协同效应，实现全方位育人。
（五）积极拓宽思政课渠道，推动形成全社会齐心协力办好思政课的合力
充分挖掘和发挥云南省爱国主义教育基地、博物馆、青少年活动中心、研学基地的资源优势，积极引入党政机关、企事业单位、高校等多方资源，建立思政课实践教学基地，把学校思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动、未成年人关爱结合，把思政小课堂融入社会大课堂，推动形成学校、家长、社会各方协同参与，学校努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。
结语
课题组通过开展《云南省中小学思政课改革的实践深化及实效调查研究》，全方位了解云南省中小学思政课改革基本情况，在调研中强化理论学习和实操培训，调研所发现的不足具有一定代表性，课题调研组充分认识到推进全省中小学思政课改革所面临的机遇与挑战，探索了改革创新的路径和方法，取得了应有成果，达到了课题调研的目的。
课题负责人：李学文
【注释】
[1]习近平总书记在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会议上提出：坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。