从理论上看，它的研究属于初级阶段，还有广阔的领域需要开发、研究

布卢姆的教育分类体系中包括三个领域——认知领域、情感领域和动作技能领域。自20世纪80年代化学教育目标被引入我国以来，认知领域得到了广泛的研究和应用，相继出台了各种类型的适合我国国情的化学目标内容和目标层次。例如，识记、了解、理解、应用四级目标。总之，认知领域的理论与实践已进行得相当深入，并体现在化学教学中的每个环节中。然而关于情感领域的研究尚处于初级阶段。

情感领域包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化。我们认为，学生伴随着化学学习而发生的全部情感方面的变化都属于情感领域的化学教育目标。如辩证唯物主义观点教育，社会主义和爱国主义教育、科学态度培养等都包括在这一领域中。目前，情感领域目标已经越来越多地引起广大教育工作者的关注。但由于情感领域内容抽象，层次模糊，不易落实，而且它的检测和评价又很难确定，时间周期又长，因此，对情感领域的研究还不深入。虽然在一些教育杂志中也有关于培养、激发学生学习化学兴趣、科学态度等的论述，但这只能看作是对化学教学的建议和经验。要想真正地付诸于课堂教学当中，作为化学教学的一个评价内容，需要建立一套合理的、具体的指标体系，将其明确分类，就像认知领域一样，把每一项内容都具体化，达到可操作、可测评的程度。只有这样，才能使化学教师在化学教学过程中将情感教学渗透到每节课中。因此，情感教学目标有着广阔的研究天地，它的内容、层次、评价等问题都有待于去探索、研究。