布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点

（一）学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。认知结构可以看成编码系统，它的主要成分有：“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同已有知识有各种各样的关系：可能同学生的已有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。

（三）强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。布鲁纳承认奖励和惩罚等外部强化对学生学习的作用，但是他认为当学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要。他认为应该降低外部强化在学生学习中的作用。因为外部强化可能使某个特殊行为激发起来，并可能导致它的重复，但是它对学生长远的学习过程并没有裨益。当行为变成长久的和着重能力的时候，它就要受认知结构的控制，而且它的操纵更多的是从内部到外部。