一、观念要新

高考是一种选拔性考试，高考试题内容和形式的每次变化都源于对人才要求的改变。十年浩劫期间我国的教育教学工作几乎处于瘫痪状态，人才严重缺乏，因此恢复高考之初，仍沿用“文革”前的科目设置办法，命题以“双基”为主，注重考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。随着拨乱反正后教学秩序的正常化和教育教学改革的不断深入，社会各个领域对人才的要求也逐年提高，高考命题由“双基”转向“智能并重”，逐步突出对学生思维能力和自学能力的考核，对学生的评价依据也逐步从单一的知识量转移到知识的质量（知识及其应用）上，同时考试科目也发生了相应的变革（主要从最初的7门削减到5门）。当今世界科学技术高速发展，学科在高度分化的同时，又出现了综合化和整体化的趋势，一些边缘学科不断产生，环境、能源、材料等综合学科也相继出现，对人才的需求也日益个性化、多元化、高层次化。为了适应这种变化，欧美等一些发达国家先后开设了综合理科课程，着手培养综合型人才。我国高考对中学生理科综合能力测试的实施，是在恢复高考制度以来二十几年的探索中孕育而生的，也是对科技高速发展的积极响应。为了使学生能适应“3+X”高考模式，特别是能使学生成长为符合时代要求的人才，化学教师必须认清形势，更新观念，在向学生传授学科知识的同时，启发学生积极开动脑筋，加强创造性思维的训练，提高学生分析和解决实际问题的能力。