活动性——课堂教学反馈形式上的要求

课堂教学反馈实际上是对课堂教学过程和状态的一种评价，课堂上来自学生的评价往往是一种间接的而不是直接的价值判断，为了随时了解学生的学习情况，检验来自学生方面的评价的内涵，在安排反馈时要把学生的活动贯穿于整个过程，在活动中了解学生的学习状态，在活动中进行教学反馈。

在反馈活动中，必须充分突出学生的主体地位，使学生最大限度地处于主体激活状态，全面了解全体学生的学习状态。以反馈为目的的提问、讨论、练习、实验，主要关注的不是传授知识和培养能力，而是评价学生的知识水平和能力，反思教师的教学行为，调控教学过程，提高课堂教学效率，因此，在反馈活动中要引发和激励学生主动参与，给予学生更多的交流机会。

反馈活动中要培养学生的自我评价能力，主要包括尽快确定自己已经懂得了什么、还有什么不懂、哪些知识似懂非懂，及时把这些信息以特定的方式反馈给教师，通过教师的检测、评价及同学之间的交流，明白自己该（或不该）做什么，自觉地激发动机，自我调控自己的学习行为。只有在反馈形式上体现活动性要求，才能使上述能力的培养落到实处。

由于反馈活动与知识传授存在的差异，同知识讲授相比，反馈活动应减少对学生行为的控制，让学生尽可能把自己学习过程中存在的问题暴露出来，便于教学调控。当然，反馈活动与知识传授不能完全割裂，反馈活动中也包含知识巩固和能力培养因素，整个知识传授过程中都穿插着反馈和评价活动。