引导和鼓励学生提出研究的问题

研究性学习是围绕问题（或课题）进行的，供研究的问题（课题）那里来？当然可以由教师根据教学内容和需要设计，但是如果能由学生自己发现问题、设计问题，研究性学习就能进入良性循环，就能显示出应有的生命力。

要达到上述目标是不容易的。传统的中国式的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，更不鼓励“异想天开”的想像。无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证实验，只需模仿，不需研究。因而，学生的创新精神长期处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，往往也提不出什么问题来。如何才能改变这一现状呢？有效的做法是：

有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。教学实验尽管已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常常需要教师在课前摸条件、作改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。例如，用镍铬丝蘸取一般浓度的钾盐溶液，肉眼观察是无法看到钾的焰色反应的。为什么？怎样才能观察到紫色火焰？氧化铝属两性氧化物，而市售氧化铝固体并不易溶于氢氧化钠等强碱溶液中，又是为什么？加热无水醋酸钠和碱石灰的混合物，为什么得到的甲烷那么少，产物中除了碳酸钠外，还有化学方程式中所没有的、具有香味的液体出现？怎样才能提高甲烷的产率？

积极帮助学生捕捉思维灵感，鼓励他们大胆提出问题，即使是十分朦胧的思想火花或者是比较粗浅、幼稚的问题。有一次，在做铜与硝酸反应实验时，有位学生问：铜与浓硫酸反应时产生的硫酸铜，可以用“无水硫酸铜遇水变蓝”的性质证明，铜与硝酸反应，怎么能光凭溶液颜色，就判断生成了硝酸铜呢？周围不少同学笑道：这还用问？！此时生成的盐不是硝酸铜还能是什么？我首先肯定了该学生通过类比发现问题的思维方式是科学的、积极的、严谨的、应该大力提倡的，然后要求大家寻找合理的实验方法解决该同学提出的问题。又有一次，课外习题要求回答氯化铵和水玻璃反应时“有沉淀和气体产生”，几个学生犯嘀咕：水玻璃那么黏稠，与氯化铵溶液之间的反应不会十分剧烈，果真能产生答案所描述的反应现象吗？这种偶然迸发的思想火花是十分可贵的。我鼓励他们把问题提出来，指导他们在课余运用实验手段进行研究，获得了理想的结果。

努力培养学生对自己已有知识和发现的不满足感，支持学生自己提出和分析问题。例如，取用一支试管，就能完成铜片和浓硝酸反应的实验，产生鲜明的实验现象，但是这对实验环境污染严重。怎样改进这个实验呢？经启发，学生很容易想到用碱溶液吸收气体或再另外使用分液漏斗、单孔塞向试管中加浓硝酸，初步达到改进目的。有没有更好的方案呢？同学们各抒己见，各种富有新意的实验设计应运而生。