专业发展的内容
（一）专业信念的确立[4]
专业信念是一项事业、一个专业岗位要求从业者信奉或坚守的理念，起着为专业指导方向、提升层次和提供动力的作用。班主任的专业信念是指班主任自己认可并坚信的、指导自己班级管理和教育实践的理念。班主任信奉和坚守的理念，是班主任自觉行动的指南，也是克服职业倦怠、进行专业发展自我修炼的动力。班主任选定自己的信念并长期坚守信念的过程，就是专业发展的过程。班主任的工作信念是一个比较完整的体系：
1.“管理育人”的理念
班级管理与教育并不冲突，相信能够在班级管理中促进学生的发展，提升学生的生命质量，让学生感受生活的幸福。立志做一名教育型的管理者，这一信念决定着班主任工作追求的目标和达到的境界，它是班主任专业发展的基础。管理育人与教书育人并列，是一种公认的说法。它与“新基础教育”提倡的“生命教育”和班级建设中的“教育学立场”相通。
2.“学生为本”的理念
要真正做到以学生为本，需要给学生自由、自主学习的时间与空间。要让他们自由、自主地发展，形成自己的个性。因此，班主任要在工作中树立一切为了学生，学生利益摆在第一位，全心全意为学生服务的职业信念。这是以人为本的科学发展观对班级管理的要求，也是众多优秀班主任坚守的理念。
3.“民主管理”的理念
肯定民主管理的正当性，并在班级管理中坚持民主管理。魏书生老师视民主管理为班主任工作基本的两项原则之一，“民主就是大家的事大家商量，班级怎么管？知识怎样教？能力怎样练？作业怎样留？班会怎样开？都和同学们商量”。李镇西老师提出“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，使没有民主的未来”。坚持民主管理，不仅仅是因为民主管理有效，还因为它是未来成人社会民主政治的预演，可以培养学生的民主意识和能力。
4.“自主管理”的理念
班主任要变教师保姆式管理为学生自主式管理，变班级管理一手抓为学生全员多手抓。班主任要相信学生的潜能，学生能做的事，尽可能让学生去做，这不仅有助于管理班级，还可以锻炼学生的能力。这也就是魏书生老师讲的“班级的事，事事有人干，班级的人，人人有事干”。
5.“精神关怀”的理念
班主任专业化的主要倡导者和研究者班华教授认为，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面的成长与发展，即关心他们的精神生活质量和精神成长。精神关怀最基本的表现是关心、理解、尊重、信任学生，学会精神关怀是班主任专业化的必然要求。
（二）专业态度和人格的完善
班主任的专业态度与动机是指班主任对班主任工作出于自我实现需要的热爱程度和积极性。它是班主任专业发展的内在动力，也制约着班主任的专业发展。
1.班主任专业态度的形成
班主任的专业态度是班主任专业发展的核心构成内容之一，是完成班主任工作的保障。
（1）爱心。关爱学生是班主任最宝贵的职业情感。只有当班主任真正从内心热爱学生，才会潜移默化地影响学生、感染学生，从而形成有效的教育。无论有多丰富的知识，多么强的能力，没有爱心，一切都是空的。
（2）责任感。责任感是班主任对社会、对他人应承担的义务和应尽职责的内心体验。班主任工作非常细致、琐碎、复杂，难以在各个方面规定详细的操作规程，难以对工作的数量、质量提出额定的要求，工作做多做少，工作绩效如何，往往取决于班主任的责任心。因此，教育从本质上说是一种需要有高度责任感的活动。
（3）公正感。公正就是班主任在教育教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。具体地讲，就是要求班主任在教育和评价学生的态度和行为上，应公正平等，正直无私，不偏袒，对待不同智力、不同性别、不同个性、不同亲疏关系的学生，都一视同仁，公平相待，满腔热忱地去关心热爱每一个学生，从每个学生的不同特点出发，因材施教。
2.班主任的专业人格
“为人师表”是社会对教师的基本要求，也是教师的基本素养。作为班主任，他的言行举止应该成为学生的楷模，这样的班主任才能成为学生的灵魂工程师。因此，班主任要有良好的人格特质。班主任人格与个性修养涉及的内容较多，在这里，只选择了三项最能影响班主任专业品质的内容分别阐述：
（1）善良宽容。善良，与人为善、时时处处为学生着想；宽容，能够容纳与自己不同的看法与见解，从成长的角度看待和处理学生问题。宽容不是纵容，在宽容基础上的严格，体现班级管理者的专业品质。
（2）为人正派。正直，诚实，正派，为人师表，学生才会在内心真正佩服。
（3）乐观幽默。班主任乐观向上，笑对生活，班级才会充满阳光；有幽默感，能营造轻松气氛，进而化解班级管理中的许多矛盾，更显智慧；有童心的老师更受欢迎，更能走进学生的心灵。
（三）专业知识的拓展与深化
班主任的专业知识是指班主任以“精神关怀”为核心的专业理论体系和经验系统，是班主任专业发展的主要内容。班主任只有构建了合理且完善的知识结构，才能锻炼出过硬的育人本领，为做好班级工作打下坚实的基础。
1.对专业理论知识的学习
班主任作为一个人类文明的传播者和知识学习的引导者，不仅应该拥有深厚的学科知识，也应该具备相关的班主任专业知识。班主任必须了解和学习管理学、统计学等相关知识，尤其是教育学、心理学、管理学等专业知识更是班主任专业化所不可或缺的。也就是说，教育学、管理学和心理学这三类知识是班主任工作的学科基础。毫无疑义，教育学是基础。班级管理也属于管理范畴，管理学知识丰富了，才会吸收先进的适合班级管理的知识，放弃粗暴的“管理主义”倾向。心理学是前两个学科的基础，更是班主任专业化的基础，了解与理解学生、开展心理咨询等都必须掌握心理学知识。这三门学科知识繁多，而班主任学习时间总是有限的，要择其相关的精华而学习。
2.对实践知识的探究
班主任的实践性知识是班主任在实践中反思和总结出来的知识，是其专业发展的主要知识基础，在工作中发探着不可替代的作用。这类知识极为丰富，也最有价值，是班主任专业知识的主体。教师专业的本质特性是实践，也就是说，教师所有的知识要最终服务于实践。因此教师必须具备这种知识，开展这类知识的学习。
（1）通过各种著作、论文和各种讲演进行学习。近些年来，随着班主任工作越来越受重视和班主任培训的开展，一线优秀班主任纷纷著书立说。这类知识来自实践，贴近实际，最受班主任老师的欢迎。
（2）向其他班主任学习日常经验。班主任的日常实践具有明显的场景性特点，需要班主任在毫无准备的状态下对课堂事件进行快速判断和果断决策。向其他班主任学习日常经验，能帮助班主任在面临教学情境中的特定问题时，运用科学方法，探求问题的可能成因，了解问题的真相，并且进一步研究解决的策略和采取合适的行动。
（3）对人文和科学知识的学习。人文知识、科学知识是通用知识，是现代社会成员都应当掌握的知识，它广博，漫无边际，似乎不能称作专业知识，但它确实是班主任专业发展所需要的。班主任专业发展建立在广博深厚的人文、科学知识基础之上，这正是它的魅力所在，也是其难度所在。
（四）专业能力的提高
和其他任课教师相比.班主任主要是依托班级开展工作，有效地解决班级教育工作中的班级目标、班级管理、班级文化、班级活动、班级教育合力、学生发展评价等问题，要建立正常的班级秩序，形成良好的班集体，顺利完成育人的工作任务。
1.形成班级教育合力的能力
班主任对内与班级、学生相联系，对外与任课教师、学校、家长、社会相沟通。班主任要善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成整合一致的教育合力。
（1）了解、研究学生的能力。班主任必须具备敏锐的观察力，要有善于通过各种渠道调查、了解学生情况的能力，还要有对信息进行分析、判断的能力。
（2）交往与沟通的能力。班主任必须具有协调教师和学生、联系家长和社会的能力，使家庭、学校、社会彼此配合，形成教育合力。学生的思想变化很大.经常会发生各种意想不到的问题，要想解决这些问题就需要很强的协调能力。
2.班级建设的能力
（1）形成适宜的班级教育目标的能力。善于调动学生的积极性，共同讨论、制订班级教育目标：目标应始终定位在学生的发展上，要有针对性，体现班级特色、发展性要求。
（2）建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力。真的学生集体应是一种学习共同体，它具有平等合作的结构关系、相互信赖的情感关系、共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。
（3）优化班级文化的能力。具有建设富有生命活力的班级文化的能力，发展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化创造中发展学生的能力。
3.人性化班级管理能力
班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务的，最重要的是具有以人为本的教育理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。
（1）发展性评价的能力。发展性评价的目的是引导、激励、促进学生发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展、心理发展、能力发展的评价。班主任要善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。给学生的操行下评语是制度化了的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。
（2）组织管理能力。班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作，班主任作为班集体的组织者和管理者，必须具有较强的组织管理能力。要善于调动学生主动参与班级活动的积极性，让他们成为活动的真正主人。
（3）组织班级教育活动的能力。班主任要善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义，善于让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。
4.管理机智与研究能力
（1）管理机智。在班级管理中，班主任经常会遇到种种突发事件，这就需要班主任具备很强的管理机智，即应变能力。要时刻保持冷静，使自己处于清醒、理智的状态，并且能迅速而准确地做出判断，然后选择正确的方法予以解决。
（2）科研能力。班主任还要善于在日常教育教学工作中发现问题、解决问题.并且对班级管理有自己的独立思考和创新，经常反思、总结自己在班级工作中的得失。