专业发展的途径[5]
“教师成为研究者”是伴随班主任专业发展的一大倡议，也是班主任作为专业人员的发展方向和生活方式。
1.自我发展
成人学习理论的研究证明，成人学习的一大特征就是通过自主学习实现自我发展。班主任作为成人学习者，往往会根据自身的工作经验、工作需要以及遇到的问题进行自主学习。自主学习是一种基于自我需要的积极、主动的学习。
班主任在自己的工作中经常会遇到一些意想不到的突发事件，遇到一些具体的、特殊的问题，这就需要教师自己随时通过学习、交流来自觉地分析问题、寻求解决策略。围绕一些具体问题，教师有针对性的通过读书、上网了解信息以及与身边的同事、朋友的交流，不断丰富自己的教育经验与实践知识，不断适应班主任工作的新要求与新挑战。
2.自我反思
“学而不思则罔，思而不学则殆”，早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就为我们留下了这句哲言。同样，在学校班主任工作中，也要把“教育”和“反思”结合起来。
反思是指班主任对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析.从而改进自己的工作，使其更具合理性的过程。有这样一个公式：“教师的成长=经验反思”。显而易见，班主任只有经历了综合、总结、分析、提炼的过程，才能成长。
因此，班主任在忙碌的工作之余，应该让反思成为一种习惯。重新审视一下自我、认清自我，不断完善自我、升华自我，尽可能减少工作中的盲目性，增强自觉性，取得工作的主动权，更出色地把班级管理工作做好。杜威把这种反省称作反省思维，它是指教育者对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。
杜威认为“反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅相成，它们之间来往有序而非混杂并存”。反省思维的各个部分有机结合构成思想的一系列链条，向着一个共同的目标持续不断地运动。具有反省特点的教育者是不轻易接受任何理论的，他敢于怀疑，大胆探索，对于任何观点和知识，在接受前都按其所依据的基础和事实进行反复分析推理，经过主动的、持续的和周密的思考。
根据杜威的理论，反思有五个阶段：①暗示。情境中出现需要解决的疑难。②理智化。对疑难进行分析，明确其包含的问题是什么、在哪儿。③假设。即提出各种可能的解决方案。④推理。教育者依据所具有的知识和观察的事实进行初步推断。⑤用行动检验假设。这样能够使教育者的反思常规化。
当然反思的这五个阶段的顺序并不是固定不变的，教育者可根据具体的情况具体操作。但反思的最终目的是一致的，通过反省自我，班主任的育人水平可以不断提升。
3.同伴互助
在针对教师专业发展的研究中，人们发现，拥有并善于利用同伴关系的教师，通过与同伴共同研讨教育教学，共同设计、反思与分享教育经验，能够更适当地改善教育的策略并获得较好的教育成效。由此，加强教师之间的合作、形成同伴互助团队促进教师专业发展，成为一种现实、可行的教师发展途径。在班主任专业发展中，同伴互助已经成为不少学校引导班主任学习、加强团队建设、开展校本培训的基本形式。
4.专业研修
在教师专业发展中，具有教育理论、研究与实践专长的人员通过他们的教育理念、思想、方法和经验来引导和带动学校教师开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的专业生活形态。专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经验与实践关系的重建。
专业引领并不是指导者一方的单向信息传输，而是与教师双向信息的传递和共振。学校教师主动地投入研究和实践，发挥每个人的创造性；指导者适时点拨，即兴发挥，充分施展其聪明才智。这种建立在平等合作、民主对话基础上的优势互补，通过互相交流、互相启发、互相碰撞产生火花，促进双方的共同成长。专业引领主要表现形式有学术报告、现场对话、专题研修班、课题论证合作研究等，应运用现代信息技术助推班主任专业化发展。
课后思考题
2.小学班队工作者的角色定位是什么？
3.小学班队工作者的专业发展途径有哪些？
【注释】
[1]薛忠英，马凌涛.小学班主任工作［M］.北京：开明出版社，2006.
[2]段镇.少先队学［M］.上海：上海人民出版社，2008.
[3]盛天和.班主任的专业化发展［M］.上海：上海教育出版社，2005.
[4]熊华生.班主任专业发展理论阐释——班主任专业发展：概念、内容和保障制度［J］.班主任之友（中学版），2011（7）.
[5]盛天和.班主任的专业化发展［M］.上海：上海教育出版社，2005.