个别教育的策略
（一）对学生进行个别教育方式
个别教育要求：必须树立正确的教育观；必须以真挚的感情热爱特殊学生：尊重、信任，用爱感化；要善于发掘个别学生身上潜藏的“闪光点”。案例8-3就是体现出找到学生的闪光点而给与积极肯定，促使学生发生转变，要不怕反复，持之以恒。
常见的个别教育的方式有：直接式、接近式、提问式、启发式、鼓励式、参照式、商谈式、触动式。
【案例8-3】
一个小男孩未出世时，父亲就进了监狱。8个月时，母亲就将他扔给八旬的爷爷一走了之。八旬老人孤孤零零地带一个8个月大的孩子，其情景可想而知。上学后，他粗野暴躁、不爱学习、偷东西、打架……极缺乏教养，却极富号召力，是名副其实的“个别生”。通过家访及细心观察，发现他聪明且早熟，在粗野的表象下，他有着独生子女所不具备的品质。学校中午包伙，每个学生不限量，吃饱为止，但不得往家带。每次发现他都领很多，一个人闷在角落里吃，言称吃得多。一次吃包子，竟领了9个。同学告诉我，他每次吃完都悄悄地留下一半，带回家去，给年事已高的爷爷当作晚饭。对此事我思忖了很久。我没有批评他，而是由衷地对他说：“你是一个非常懂事的孩子，聪明、善良，生活自理能力强，能照顾爷爷，这一切都非常好，如把这种精神和聪明用到学习上、讲究卫生上、爱护同学上、爱护集体上，你肯定更出色，肯定能成为一名合格的少先队员。那时，老师一定亲手给你戴上红领巾。”从此以后，我不但多次像母亲般地关爱他，而且在班上充满热情地表扬他的点滴进步，给他积极的肯定，还利用他生活能力强的优势，请他帮助集体料理生活事务，做文体委员，培植他的自尊。渐渐地，他像换了一个人似的，不再骂人，衣着也整齐多了，不再带头闹事，不再在课堂上调皮，不再与老师对抗。他的成绩从不及格到双科都在90分以上，并成了老师的得力帮手。半年后，当我亲手给他戴上红领巾的时候，这个孩子掉下了眼泪，当着全班同学呜呜大哭。我当时也难以控制内心的情感，激动得哭了。
（可参看，探索班级工作的规律，http://www.doc88.com/p-9721857200025.html。）
（二）对学生进行个别教育应注意的问题
1.深入了解学生的个性特点，把握学生的问题所在，解除心理防线
苏霍姆林斯基说过：“教育首先就是人学。不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋倾向，就谈不上教育。”这就是说教育人，首先必须了解人，正确认识自己的教育对象是开展教育工作的基本环节。班级中的同学、学生家长、其他任课教师都是了解情况、获取第一手材料的来源。
2.摸清情况，有的放矢教育
“知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”这是教育名篇《学记》里的一句话。班队工作者不仅要摸清学生的情况，了解其优缺点，更要有针对性地展开个别教育。案例8-4中苏老师就是主动认错，在没有了解学生的具体情况下对学生产生了误解，但是苏老师随后的做法是令人称赞的。
【案例8-4】
苏老师班里有不少学生的父母都外出打工去了。这些学生经常不能很好地完成作业。她三令五申之后，还是有几个学生没有多大改变。最令她生气的是学习委员晓玲，也有两三次不交作业了。晓玲今天又没交作业，苏老师把晓玲叫到办公室，厉声责备道：“你怎么也这样？”晓玲不安地说：“老师，我……”“我什么我！今天放学不许回家，不完成作业，你的学习委员也别当了！”晓玲哭着跑了出去。下午上课时，苏老师看到晓玲座位空着，便问道：“晓玲呢”？“她哭着走了。她说不读书了，得回去照顾爷爷。”苏老师听后惊异地问：“怎么回事？”晓玲同村的一个学生回答说：“她爷爷的腰受伤了，只能躺床上。”苏老师后悔没听晓玲解释。放学后，苏老师来到晓玲家，只看到躺在床上的爷爷。知道了苏老师的来意后，老人说：“家里平时就我们爷孙俩，我干活，她做家务。现在我伤成这样，可苦了她了。”眼前的情景让苏老师既怜悯、又自责。一会儿晓玲回来了，看到苏老师，很诧异。苏老师迎上前说：“我错怪你了，对不起！”“老师，不怪您，可我没法上学了。”苏老师赶紧说：“学一定得上，有困难，老师和同学们都会帮助你的。”晓玲如释重负，笑着对苏老师说：“谢谢老师！我会好好学习的！”
（可参看，2019年教师资格考试《综合素质》试卷，https://www.examw.com/teacher/zhongxue/szmoniti/555141/。）
3.不同的问题，采取不同的教育方式
当学生有困难时，或家庭、个人遇到困难、挫折等，班主任教师要及时送温暖，安慰和帮助，这时候最能触动学生的心灵深处，给予其力量和信心。
当学生做了好事时，班主任要及时对他教育，肯定或表扬其事迹，并鼓励他不骄不躁，再接再厉。
当学生情绪波动，外表显示出情绪不安、焦虑时，教师要及时察觉这种细微变化，要关心和爱护学生，进行个别教育。这样会激发学生对班主任教师的尊重和理解，也最容易接受教师的教诲。
当学生犯了错误时，尤其是学生犯了错误已经及时承认时，班主任不是挖苦讽刺，而是应及时给予肯定，适时给予信心和力量。
当学生获得荣誉和成功时，也是班主任进行个别教育的有利时机。班主任应帮助学生正确认识获得的荣誉和取得的成功，使其能够持续发展。
4.教师的个别教育要讲究时间、地点、场合
俗话说：“打铁看时候，穿衣看气候。”班队工作者进行个别教育也要看时候，早了时机不成熟；晚了会时过境迁，于事无补。
5.教师的个别教育态度要诚恳和有启发性
班队工作者需要明确个别教育的目的，谈什么，解决什么问题，这一点必须先考虑好。态度一定要诚恳，能够推己及人，站在学生立场考虑问题，言之成理，循序渐进，层层引导。
6.集体教育与个别教育的统一
个别教育既包括对差生的转化教育，也包括对优秀生和中等生的激励教育，这是就教育的个体对象而言的。在进行个别教育时，需要注意与集体教育结合起来，发挥集体的影响力，有效利用集体的舆论力量、群体的引导力量对个别学生的转化作用。
乌申斯基曾说，“集体就好像一只雏鸟刚从那儿起飞的鸟窝”，是学生品德培养和意志锻炼的源泉。就教育的效果来说，个别教育还必须依靠集体教育才能获得最终的成功，二者是相辅相成的。马卡连柯曾提出“平行教育原则”——在集体中，通过集体，为了集体。在班集体中，应通过集体活动、集体舆论和集体力量来培养学生集体荣誉感。学生的活动与交往基本上是在集体中进行的，集体是学生社会关系的重要方面，对学生具有重要的教育作用。集体教育是使学生克服不良行为、发展优良品德的一种教育方法。小学生通过集体生活认识别人，对照别人言行产生对自身的新的认识。因此，班队工作者在工作中要注意培养班集体，并在此过程中教育班里每个学生。班队集体是学生成长的主要环境，集体无时无刻不在通过舆论的约束，氛围的熏陶，影响班里每一个学生。集体自身是教育的对象，也是教育的手段。同时，集体也为学生的成长提供广阔的空间。只有在集体中，个人才能获得发展的空间和舞台。通过每个学生的成长进步，促进集体的巩固和发展，把培养学生集体与有针对性地对学生个别教育有机地结合起来，这往往比单纯以教师为主的“一对一”的教育方式更为有效。
集体教育是教师面对全班学生的教育，多数是共性问题、普遍性问题的教育。集体教育中蕴含着个别教育。
结合教学内容，情境训练与思考（模拟训练）：
（1）教师正在上课，两个学生打起来了。作为教师，怎么处理？
（2）班级学生正在操场上练习运动会项目，突然有学生来报告说学校旁边的工厂着火了，如何处理？
（3）班级组织学生外出活动，有学生不小心受伤了，如何处理？